以行动为导向高职商务英语项目教学改革与实践.docVIP

以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践 　　摘要：高职商务英语专业以培养具有扎实的英语语言基础知识，较强英语交际能力、商贸实践能力，且能在国际背景下参与和从事商务活动的高级复合应用型人才为目标。商务英语专业建设应始终围绕职业教育的特色，坚持以市场需求为导向，有效地培养高职商务英语专业学生的综合职业能力，使理论教学与实践教学相互贯通，实现课程与岗位能力的接轨。 　　关键词：行动导向；项目教学；高职商务英语 　　 　　一、研究背景 　　 　　近年来，随着全球化进程的深入发展，劳动力市场对应用型的国际商务外语人才的需求持续升温。我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业???操作技能的高素质技能型人才”。高职商务英语专业的设立突破传统本科英语专业课程单一的不足，将语言与商务相联系，通过“实训”等方式强化学生的技能，有利于培养基础扎实、机智灵活、求实创新的新世纪复合型人才。然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端：第一，课程定位模糊，教学目标与本科教育相差无几，与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合；第二，偏重知识忽视能力，使学生无法将英语学习、商务专业及市场需求有机融合；第三，教学手段单一，以传授、讲解为主，无法调动学生的积极性；第四，实践机会少，学生无法真正检测语一言知识和相关专业知识的掌握程度。 　　教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。因此，高职英语教学就是职业英语教学。商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务环境中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。 　　 　　二、以行动为导向的项目教学与高职商务英语课程改革的必要性 　　 　　行动导向教学源于20世纪80年代的德国。从职业教学的职业属性出发，它要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致，强调学习过程必须依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。首先，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣；其次，“任务”贯穿始终，让学生在讨论人物、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构；最后，因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才是高职商务英语专业的总体培养目标。它强调语言能力与商务知识的结合，注重培养学生在商务环境中语言运用能力及交流、沟通能力，突出实用性和应用性。这就必然要求教育教学的理念实现向实用性和应用性的根本转变。因此，行动导向教学体系符合高职英语教育的宗旨，体现高职特色，有利于高职英语角色的转化，有利于高职人才综合培养功能的发挥。 　　“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式，如案例分析、角色扮演、头脑风暴、模拟教学等，其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式。就高职商务英语而言，“项目教学是以英语通用能力和岗位英语应用能力的培养为出发点，以行业的发展态势与职业岗位群的能力要求为依据，整合教学内容，将商务英语人才岗位能力培养内容按照工作过程分解为独立而又相互联系的教学项目群”。与传统的教学方法相比较，以行动为导向的项目教学将真实的工作项目与教学内容紧密联系，在项目实施过程中完成教学任务，既注重最终的实践结果，更注重执行项目过程；学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念，进一步缩小学习与就业需求间的差距，因此，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。 　　 　　三、以行动为导向的高职商务英语项目教学探索与实践 　　 　　(一)开发以行动为导向的高职商务英语项目教学课程体系 　　“职业教育课程内容的更新应当以工作任务的更新为依据，这样，职业教育课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来”。然而，高职院校基本沿袭本科院校的教学模式，其人才培养方案、教学体系及课程体系等根本无法适应社会发展的需要。因此，突破原有学科体系下的课程模式，构建具有高职特色的课程体系，是当前商务英语专业建设与改革的必由之路。“改革高职商务英语体系，必须打破学科体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线，以项目课程为主体的课程体系”。在高职商务英语课程体系构建中，以行动为导向的项目教学始终强调课程内容的实用性和课程设置的灵活性，强调加强实践环节。“课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，但它反过来服从和服务于人才培养模式，课