以学生为主体教学方法研究.doc

以学生为主体的教学方法研究 　　摘 要： 随着教育改革的推进，教师与学生在课堂中的主导和主体地位备受关注。文章就如何实现以教师为主导、学生为主体的教学方法作了有益的探讨，以求在教师教学手法和教学艺术上取得更进一步的发展。 　　关键词： 教学方法 备学生 活动任务 预设流程 　　 　　德国教育家第斯多德曾说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”联合国教科文组织《学会生存》一文指出：“如果任何教学体系只为持消极态度的人们服务，如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教学充其量只能取得微小的成功。”“我们看到的信息能记得的10%，听到的信息能记得的20%，经历过的事能记得80%。”当真正理解这句话的意义，并将之真正运用到自己的教学实践过程中时，教育的所有“锁”也就找到了“钥匙”。要做到让学生“经历过”而“记住80%”，首先就要处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，充分发挥学生的主体性作用，给学生充分的空间去“经历”。 　　真正在教学中实现学生的主体地位，方式方法很多，但最关键的还是以下环节。 　　一、实现学生的主体地位，备课从备学生开始 　　有些学生学习很刻苦，但是接受信息的速度却比其他学生要慢，课堂吸收内化能力很弱，久而久之严重自卑，甚至想放弃自己。类似的这种情况需要我们多关心、体贴、鼓励，给他们一些学法上的指导。只要不放弃他们就会有收获，而点点滴滴的进步就是他们前进的动力，所以对这类迟缓型学生应该给予鼓励支持，关注其学习动态。 　　有部分学生是学习方法不对，学习效率低，对学习产生厌烦情绪，厌学迷茫，喜欢死记硬背，不灵活应用，不交流，闭门造车。对于这类学生，我们可以通过交流打开他们的心结。在班上开展各种形式的互帮互助型学习活动，在课堂上让其完成简单的习题实验，不断增强信心，促其进步。 　　还有一类学生脑袋瓜很灵活，却用功在网络游戏和聊天上。这类学生很令人头痛，除了要去网吧追其踪迹之外，还要担心其安全。他们学习成绩差，是??为过于贪玩，学习不投入，上课听讲稍懂了心就飘了。对于这类学生，最主要的是帮助他们把精力集中到学习上来，引导他们寻求明确的奋斗目标，观察闪光点，及时给予表扬，帮助他们树立自信，挖掘潜能。不要放弃，因为这类学生认真学习时会给你意想不到的惊喜。 　　二、实现学生的主体地位，要在课堂上布置充分的活动任务 　　讲台即舞台，有作为的教师常常利用三尺讲台表演多姿多彩的话剧，强有力地打动莘莘学子的心，唤醒他们的知觉，激励他们奋进。有的教师一上讲台便进入角色，像粉墨登场的演员，讲作并用，有声有色，引人入胜，课堂上不时发出多层次的笑声，听课者心满意足，无论在知识上还是在精神上都得到极大的享受，听课之后豁然开朗，知识水平更上一层楼，达到一个完全崭新的境界。有的教师则不然，循规蹈矩，墨守成规，讲起课来，大开中药铺，甲乙丙丁，一二三四，以空头说教代替启发引导，用枯燥乏味代替生动有趣，课堂气氛不活跃，听课者如坐针毡，有度分秒如日月之感，感到疲惫不堪。 　　戏谚云：“好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡。”怎样才能做到把人“唱醉”而不“唱睡”呢？川剧名演员张德成说：“戏无情不感人，戏无理不服人。”以情感人，以理服人，这是戏曲的要求，也是教学的要求。平淡而没有情感的教学活动绝不会引起学生的注意，激发起他们的学习兴趣。教学活动在很大程度上是师生情感交流的活动。教师的真挚情感会给学生以强烈的感染。教学艺术水平较高的教师都是以情传理、寓理于情、情理交融的，更形象地说即以理为骨，以情为肉，骨肉丰满。爱的情感流露恰到好处，相应地激起学生积极的情感。教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就会播散在这个土壤上。种子会萌发幼芽来，儿童干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多。他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在课堂上可以运用多种教学方法充分调动学生的学习兴趣。 　　1.任务驱动教学法 　　任务驱动教学法得到越来越多人的青睐。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极利用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生参与学习实践活动。如在学习统筹安排课程时可以设计这样的问题，让学生写出“海口一日游”活动的最佳方案。老师为学生提供丰富的资源：海口市区有哪些景点；各景点的线路地址；花费的价钱等。设计完成时要求每一位学生在台上展示，最后大家评出最佳的出游方案。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　2.兴趣激励法 　　兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一，“兴趣是最好的老师”。因此，教师要