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以行动为导向的高职课程教学设计与实现 　　【摘要】高等职业技术教育以培养实用型高级专门人才为主，注重实际操作和动手能力的培养，教学模式建应以技术知识体系和技术能力的获得为核心，构建以行动为导向的高职课程体系。 　　【关键词】行动为导向；高职；创新 　　 　　1 .引言 　　 　　在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位，职业教育的发展与改革，特别是教育教学的改革，最终也会归结到课程的发展与改革上。在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是学术型大学的课程观。高等职业技术教育以培养实用型高级专门人才为主，培养的人才应具有一定的实际操作和动手能力，课程体系和教学模式的构建应以技术知识体系和技术能力的获得为核心。 　　以行动为导向的高职课程教学的设计与构建在课程结构、课程内容和教学方法等方面都应遵循有别于学术型高等教育课程的理念、原则和策略，重点应体现在对学生职业能力的培养上。 　　 　　2.以行动为导向的高职课程教学设计 　　 　　行动导向的教学，其基本意义在于：强调学生是学习过程的中心，是主体，教师是学习过程的组织者与协调入，只是“主持人”的角色。项目的完成采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中，学生通过“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，在“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。为能实现行动导向的教学，传统的课程体系和知识体系已不能满足教学的需要，课程内容需要重组和设计。高职课程教学设计包括课程体系的设计、课程标准设计、课程开发设计等。 　　2.1课程体系的设计 　　以行动为导向的课程体系应以社会职业岗位为基点，以工作过程为纽带，将职业群中有关岗位以一定的逻辑顺序串联起来而形成一个整体。课程体系设计是否科学合理，关系到专业培养目标是否能实现，也会影响到其后的教材开发。 　　2.2课程标准设计 　　课程标准是对课程内容及教学效果进行检查、签订的质量评价标准，它应是教学大纲的代替。用课程标准替代教学 大纲，建立现代高等职业教育的课程评价质量标准，是十分必要的。课程标准的设计还要与职业标准相结合。 　　2.3课程开发设计 　　课程开发设计是课程体系设计的细化，它解决课程体系的设计是如何实现的问题。以行动为导向的课程开发设计中要以职业活动及其工作过程系统化为思想。其步骤可包括如下方面： 　　1、通过对该行业的深入调查，确定职业典型的工作过程； 　　2、确定相应职业群实际的工作任务； 　　3、将职业群中实际的工作任务归并为适于教学的学习性工作任务； 　　4、将工作任务转化为职业教育教学任务。 　　 　　3.以行动为导向的高职课程教学设计的创新 　　 　　3.1思想观念的创新 　　以行动为导向的教学模式，要求教师必须改变传统学科体系下的教学观念的束缚，要充分认识到“行动导向”在高职教学中的重要作用及其积极意义，并从教学计划、课程体系、课程设计等方面都围绕“行动导向”下功夫。 　　3.2教学形式创新 　　传统的教学模式中，学生的实践机会少，理论教学与实践教学分离，课堂教学与实训教学脱节。在以行动为导向的教学模式下，理论教学与实践教学没有界线，两者相互整合，共同体现在工作过程的学习中。 　　3.3教学管理创新 　　高职院校的教学管理一般实行院系两级管理，为适应行动导向的教学模式的实施，教学管理上必须创新，表现为管理手段上有所创新、考核方式有所创新。在管理手段上，特别是教务处对专业的调整与改革在宏观上进行指导、协调和监督，也必须突破原有学科体系下的管理方法，不能单纯地去看某些静态指标是否完成，更不能用一些条条框框去评价改革的成效。 　　3.4评价体系创新 　　高职现行评价体系主要侧重于对学生知识与技能掌握程度的评价，这显然无法适应“行动导向”教学体系的实施。因而，评价体系不能再以学生知识与技能的掌握程度为中心，而应该构建一个以学生技术应用能力和解决实际问题的能力为中心，以引导学生获取职业资格证书为重要内容的评价体系。考核方式上应灵活多样，必须充分考虑专业体系的结构、规模、质量和效益。 　　 　　4.以行动为导向的课堂教学组织与实现 　　 　　课堂作为学校教育教学的主阵地，直接关系到教育教学的质量和效果。无论是传统课堂还是现代教学传媒的新课堂，课堂各构成要素之间的关系建立都要充分体现以行动为导向的意义。 　　4.1以职业能力培养为课堂教学目标，驱动知识向职业能力转化 　　职业教育的教学由四个不同的过程构成：技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成。课堂教学应每次（堂）课有其自身的主