以读促写,丰富学生语文素养.docVIP

以读促写,丰富学生的语文素养 　　一、问题的提出 　　 　　《普通高中语文课程标准》认为：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。特别突出地体现着一个人的语文素养就是“读”和“写”。“读”与“写”在一定条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是读的加深和提高。阅读是吸收，写作是输出。 　　作为高中语文的课堂教学，要注重读写结合，以读促写。要知道，作文指导不应只在作文训练课上进行，应该是课课都是作文指导课，时时处处都是作文训练课。 　　我们的学生在读写结合方面是一种什么样状况呢？为了弄清情况，我做了一个抽样调查，调查的对象是我校高一、高二年级中语文成绩处于中等以上的同学，每个年级各抽取100名。调查结果是这样的：认为自己不能顺利地完成一篇习作的同学占总数的32.9%。这些都是成绩处中等以上的同学，可以想见，有多少同学在面对习作时束手无策。认为自己的写作知识更多是课外得到的同学占总数的59.6%；在回答“读好课文”与“写好作文”的关系时，59.4%的同学仅认为“读好课文”可以积累好词好句。可见同学们长期以来，从我们语文课中得到的，更多的只是好词好句，而同学们觉得，这就是这本书对我们习作的最大帮助。当然也有34.7%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路、构思技巧，有助于习作水平的提高；还有5.8%的同学认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。 　　为什么会出现这种状况呢？是苏教版的教材没有给我们提供这种资源呢，还是作为我们教师，没有充分挖掘新教材的资源？其实，苏教版教材的编写，很好地贯穿了读写结合，以读促写的思想。从宏观上看，编者在五个必修模块中都给学生以具体的写作指导和实践。从微观上看，五个必修模块下，又有不等的四五个专题，而每个专题后，编者紧密结合专题的学习内容，设计两到三个写作实践。 　　如：必修一第一专题是“向青春举杯”，编者选了《相信未来》和《十八岁和其他》等八篇文章，编者设计了三道写作题，??两道是这样的：（1）《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早已不再青春年少，在岁月的轮回中，他一定有了更多的人生体验。请以“老东东”的身份，围绕“青春”话题，给自己上高一的孩子写封信。（2）青春时代写下的诗篇有可能照亮你的一生。诗人食指“用美丽的雪花写下：相信未来”“在凄凉的大地上写下：相信未来”，“用孩子的笔体写下：相信未来”，你准备用什么方式写下“相信未来”呢？ 　　必修三第一专题是“祖国土”，选了黄药眠的《祖国山川颂》，刘白羽的《长江三峡》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，阿赫马托娃的《祖国土》等八篇文章，编者在专题后就设计了这样一道写作题：什么是祖国？一位俄罗斯作家说：“祖国，就是你的家、我的家、他的家，那亮着灯的窗户……”一位同学写道：“祖国是有生命的事物。祖国是祖父老屋后那青翠的竹园；祖国，是家乡小镇那一青石板铺就的小路；祖国，是雨点打在门前芭蕉叶上的声音；祖国是屋檐下挂着的那成串的辣椒……”你心中的“祖国”是什么样的？你也一定会有独特的视角和自己的感悟。请以“祖国故事”为题写一篇作文，文体不限。第四专题“寻觅文言津梁”，选了《廉颇蔺相如列传》这篇文章，编者在课后的积累与应用中让学生从“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”三个故事中选择一个改写为课本剧。既要以原文为依据，又要有合理的想象；对话要力求体现人物的性格特征。 　　再如必修五第三专题“直面人生”中，编者选了司马迁的《报任安书》，鲁迅的《记念刘和珍君》，培根的《论厄运》，周国平的《直面苦难》等五篇文章，专题后的写作实践就安排了这样的一道题：本专题的几篇文章，表现了作者面对人生苦难的态度。相信你在阅读时一定有自己的感受和心得体会。请选择其中一篇，以“?摇?摇 ?摇?摇读《?摇?摇》”为副标题，另拟正标题，写一篇读后感。 　　既然我们的学生在读写方面的情况如此不容乐观，而苏教版新教材又给我们提供如此丰富的读写结合，以读促写的资源，那么，为什么我们不认真地利用苏教版新教材，在课堂上渗透这一思想，提高学生的习作水平，丰富学生的语文素养呢？ 　　 　　二、“以读促写”的理念与建构途径 　　 　　《普通高中语文课程标准》中提出：高中生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思想。”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“要观点正确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。” 　　总之，高中生的