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任务型教学在大学英语精读课中的应用 　　摘要： 任务型教学提出教师应为学生创设真实的语言环境，让学生以语言为中介完成特定任务，以实现交际目的，从而实现在学中做，在做中学。任务型教学法的基本内容和特征表明教师和学生应转变角色，以提高学生语言运用能力。国内外在此方面的研究和实践给我国高校英语专业教学改革提供启示和思考。 　　关键词： 任务型教学 英语精读课 教学规律 　　 　　一、引言 　　 　　任务型教学是20世纪80年代由Prabhu提出，1989年Nunan提出交际课堂的任务模式，1996年Willis提出组织任务型学习的三阶段模式，Skehan在肯定Willis的任务型学习模式的基础上，指出了该模式的不足，并提出任务型教学五大特点。国外在此方面的研究和实践已有二十多年，这些研究丰富了任务型教学理论。在我国，任务型教学还处于起步阶段，有一些专家学者和教师已经投身于此项研究，并取得一定成果，在很大程度上推动了我国英语教学事业的发展。大学英语专业精读课是一门综合性很强的基础课程。随着社会的不断发展，社会对英语专业人才的能力有了更高的要求，注重他们在真实环境中的语言实际运用能力。这也对我国高校英语专业精读课教学提出更高的要求。传统的教学模式已经无法适应现代社会的要求，教学改革成为必然。任务型教学正是强调让学生在真实的环境中，运用语言完成教师事先布置的任务，在做中学，在学中做，转变教师和学生的角色，使学生成为课堂活动的主体、任务的计划者、实施者，教师成为任务的策划者、管理者、旁观者和指导者，这正好适应目前英语教学的需要。 　　 　　二、任务型教学的基本内容和特征 　　 　　1.任务型教学的基本内容 　　任务型教学法（Task-based teaching）是建立在任务教学大纲基础上的教学方法，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的。Ellis（2007：3-14）认为任务型教学法应从以下几个方面着手：表达语义、模仿真实环境使用语言、清晰输出交际结果。运用任务型教学的课堂设计应将任务作为考虑的首要因素。一个完整的任务可以分为三个阶段：前任务阶段（Pre-task Phase）、中任务阶段（During-task Phase???和后任务阶段（Post-task Phase）。 　　前任务阶段是指在课堂任务开始之前，教师和学生进行的各项准备活动，其目的是为了让学生通过任务准备以提高语言习得。Skehan（1996）认为在此过程中，教师可选择某一种或几种方式帮助学生准备：第一，完成相似任务（Performing a similar Task），即教师和学生一起完成和课堂主要任务相似的另外一个任务，以达到准备主要任务的目的；第二，提供示范（Providing a Model），即教师安排学生观看示范，从中学生能知道任务是如何完成的；第三，无任务准备活动（Non-task Preparation Activities），即教师不给学生太多关于认知或语言学方面的要求，而是给学生提供背景知识，帮助他们完成任务的准备；第四，战略计划（Strategic Planning），即教师给学生充足的时间，计划如何完成任务。中任务阶段是指在教师的指导下，学生在课堂上实施教学任务。这又分两个类型：第一，任务展示（Task Performance Options）；第二，任务过程（Process Options）。后任务阶段是指对学生所实施的任务给予评价和帮助。这包括三个方面：第一，重新表演（Repeat Performance）；第二，对任务完成情况进行反馈（Reflecting on the Task）；第三，关注语言形式（Focusing on Forms）。 　　2.任务型教学的基本特征 　　任务型教学是一种以目标为定向，以外语为中介的活动，一种建构意义、生成话语的过程，任务活动离不开特定的情景，而外语中介的活动必然涉及到人类所固有的社会对话。程可拉（2006：41―103）认为任务型教学的基本特征可以归纳为五大类：活动性、情景性、对话性、建构性和工具性。第一，活动性。学生在课堂上通过语言为媒介的活动来完成任务，以习得语言。第二，情景性。情景不仅能够引发需要、激发动机，而且是影响学生任务进行的重要因素。情景是任务完成的特定背景，决定学生语言的使用。第三，对话性。任务型教学体现课堂互动性和对话性。学生之间、学生和教师之间的活动都是以对话的形式展开。学生在使用语言的同时，既是进行认知活动，也是进行社会活动。第四，建构性。任务型教学的目的就是让学生通过完成任务来学习语言，此过程中学生可以通过活动来理解英语语言使用的场景和规律。第五，工具性。语言是学生完成任务的工具，课堂活动的教学目的是让学生能在特定的场合使用符合英语本族人习惯