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任务型教学模式在初中英语写作教学中的应用 　　摘 要：我国新英语课程标准倡导任务型教学，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，把完成任务的过程转变为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。如何把任务型教学模式应用到写作教学中去呢？笔者设置写作课前期任务、写作课中期任务和写作课后续任务三方面，利用活动，把知识通过“任务”内化为语言能力。 　　关键词：写作课前期任务 中期任务 后续任务 　　 　　一、引言 　　 　　以任务为中心的语言教学思想是近30年来英语教学的一种新的发展形态。 　　我国新英语课程标准倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 　　任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。 　　 　　二、任务型教学模式在初中英语写作教学中的应用 　　 　　写作教学是初中英语教学的一项重要内容，那么如何把任务型教学模式应用到写作教学中去呢？笔者设置写作课前期任务、写作课中期任务和写作课后续任务三方面，利用活动，把知识通过“任务”内化为语言能力。 　　（一）写作课前期任务的设置 　　1．目的 　　兴趣是写作的原动力，学生只有对所写的东西感兴趣，才会写得好。兴趣是写作灵感的源泉，学生有了兴趣才有稳定的学习动机。浓厚的兴趣和稳定的动机为写作带来广泛的思维空间。写作课前期任务设置以引发学生写作兴趣而产生写作动力为目的。 　　2．任务设置 　　写作课前期任务的设置是以写作主题为中心展开各种形式的讨论和活动。 　　①呈现任务、激发兴趣、激活灵感 　　教师应有计划有目的地适时提出学生感兴趣且有话可说的题目。在单元第一课时的教学中，教师通过图片、录音、录像等初次呈现写作任务。让学生初步了解写作目的和读者。让学生带着任务去学，激发学生的写作兴趣。在写作课前期以简单明了的语言布置写作任务、阐明主题。 　　②讨论主题、明确目的和读者 　　学生围绕主题开展议题，让学生各自说出对主题的理解，通过集体讨论，各抒己见，合作交流，进一步明确写作目的和读者，抓住有用信息形成写作思路，最后让学生各自说出对写作主题的理解。 　　③阅读范文、提取预制语块 　　学生认真阅读范文，在教师的指导下提取范文中的预制语块（即集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块），继而启发学生补充有用预制语块。预制语块可以使学生迅速习得地道的语言表述形式，提高英语表述能力。学生自己提取、补充预制语块，有利于学生自身预制语块的储存。 　　④搜集素材、准备语言、列出提纲 　　学生依据主题和预制语块，搜集写作素材，并交流扩充，列出提纲，准备好写作的关键词语、短语、句型。 　　（二）写作课中期任务的设置 　　1．目的 　　在实践中自然地使用所学语言，在使用所学语言实践的过程中发展语言能力。 　　2．任务的设置 　　在学生掌握了写作的全部要素后，要求学生撰写初稿，自改初稿，然后学生互改文稿。 　　①撰写初稿 　　学生根据准备的语言及提纲独立撰稿形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。 　　②自改初稿 　　完成初稿后，让学生仔细重读初稿，进行再加工，看初稿是否切题；要点是否齐全；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数方面的语法错误；有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。 　　③互改文稿 　　学生互改文稿，让学习的主体――学生进入作文评改这个教学过程中。使学生在该学习过程中发挥主动性成为可能。符合新课程所倡导的合作交流和探索的学习方式，是写作教学中十分重要的。学生将自改的初稿交给伙伴传阅、修改、润色，然后由作者本人在听取他人意见的基础上进一步修改自己的作文。学生互改文稿能提高书面表达纠错的即时性、全面性，能使学生更加关注书面表达的正确性，能使学生从读者的角度来进行写作。 　　（三）写作课后续任务的设置 　　1．目的 　　让学生实现任务目标后，感受成功，增强英语写作的信心，体会英语写作的乐趣，促进语言实际运用能力的提高。 　　2．任务设置 　　形成定稿，展示文稿。 　　学生根据教师的评价，修改原稿之后，将原稿工整地抄写一遍，形成定稿，然后以多种形式进行成果展示。例如：学生制作海报；在班级墙报上展示优秀作品；利用所写文稿开展朗诵演讲比赛；制作网页；制作录像、给录像配文字等。 　　 　　三、任务型教学模式在初中英语写作教学中应用的