例谈数学课堂教学中“生成元”捕捉策略.docVIP

例谈数学课堂教学中“生成元”的捕捉策略 　　数学课堂教学是一个动态的生成过程，在这个过程中，会不断生成一些动态的课程资源。教师教学艺术的高超，不仅仅表现在精彩的预设上，更表现在灵动的生成上，教学的精妙就在于动态资源的充分发掘和巧妙利用。教师要善于捕捉“生成元”，及时发现并抓住课堂教学稍纵即逝的契机，将其发掘和利用，从而确定新的任务，制定新的方案，形成新的教学流程。 　　1.捕捉错误资源 　　课堂是一个生长智慧的地方，同时也是学生不断出错的场所。就学习而言，错误本身就有很高的学习价值。错误是学生学习探究的一种经历；是可以利用的有效教学资源；是一种鲜活的课程资源。课堂教学，特别是数学课堂教学，尤其要善于捕捉学生的错误。个别关键性有普遍指导意义的错误，或蕴含着创新思维的错误，被教师捕捉并经提炼成为全班同学新的学习材料，将有效地激发学生的探究兴趣，可以起到曲径通幽的特殊效果。引导、比较、发现错误的过程就是一个不断提升学生数学思想品质，纠正错误的过程，它能促进学生的思维更具深刻性、求异性，使教学过程更有针对性，更显实在。 　　例如，在“双曲线定义的应用”教学中，我设计了这样一个问题： 　　已知双曲线-=1上有一点P到左准线的距离是4.5，那么点P到右焦点的距离是多少？ 　　大部分学生是这样求解的：由双曲线的第二定义可知，|PF|=7.5.由双曲线的第一定义可知||PF|-|PF||=6，故|PF|=13.5或1.5.但这种解法很快遭到不少学生的质疑，对|PF|=1.5这个结果产生困惑。学生经过交流、探求、争执、讨论，发现：若点P在双曲线的右支上，则|PF|≥a+c=8＞7.5，与题设矛盾，所以点P只能在双曲线的左支上.故|PF|应为13.5.在探索纠错的过程中，学生构建起自己的知识体系，从而促了动态生成。 　　学生在学习过程中总会出现这样或那样的错误，教师应自始至终留心捕捉和筛选这些鲜活的错误作为教学资源，据此来调整教学行为，并有意识地让学生去剖析，正本清源，巧用错误资源以促进生成，提高学生的辨析能力、反思能力，实现学生的自悟和反思。 　　2.捕捉问题资源 　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”只有学生对所学的内容和身边的生活现象感到好奇，产生疑问，引起探究的欲望，思维才算真正启动。问题意识实际上就是一种寻根究底的态度；是萌发新思想、新方案和创造力的起点；是动态生成课堂的主要标志。在数学课堂上，最有灵性及生命力的动态资源，便是学生随时提出的一些意想不到的问题，这些问题往往很有利用价值。特别是学生经历探究和合作讨论后产生的问题，往往更具动态性、深刻性和创新性。此时的学生伴随着旧问题的解决和新问题的生成，认识在深化、体验在加深、个性在张扬、思维在发展、想象在驰骋。这是学生思维与情感共生的结果，是弥足珍贵的课堂动态资源。 　　例如，在教学“如何描述两个相交平面所成的角？”时，有位学生提出：“可不可以用类比平面几何中的概念来描述两个相交平面所成的角？”这个问题本来我是安排在习题练习中的，既然学生提出了，何不顺水推舟，让学生在课堂上讨论这个问题？于是我把问题交给学生讨论。在讨论中，有一位学生提出：“类比平面几何中的角的概念，我觉得二面角可以看做是一个旋转量，它是一个平面绕一条直线旋转而成的。”另一位学生说：“二面角可以看做是一个半平面绕起边界（直线）旋转而成的图形。” 　　我肯定了两位同学的看法，引导学生比较一下哪一个说法更准确，为什么？学生讨论交流后，给出二面角的概念及其表示方法，对其中关键词的含义做了进一步的强调。同时，我利用多媒体演示指出：两个相交平面所成的角，同我们以前学习过的直线与直线，直线与平面所成的角一样不仅有大小，而且大小是确定的。 　　3.捕捉互动资源 　　课堂教学是师生之间、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，必然会产生许多问题，生成出许多有价值的教学资源，对此教师要充分挖掘与利用。教师应根据教学实际需要，为学生提供互动的机会。如：安排讨论、合作探究等各种互动交流学习的活动。学生在合作交流的互动中，由于思想交锋，互相启发、互相激励，会产生更多的有价值的动态资源。 　　例如在复习“命题”这一节的内容时，遇到这样一道题：下列命题中是真命题的是?摇?摇 ?摇?摇。其中选项（4）为：不存在实数x，使x+x+1=0. 　　备课时，我发现这是一个三次方程（高次方程），教学并不作要求，所以我打算把该题去掉不讲。在实际讲评到该题时，我说了一句：“该题是高次方程，不作要求。”突然有一个学生在下面插嘴说：“可以用导数。”我心头为之一震，心想可借此机会和学生一起研究高次方程根的方法。于是我鼓励插嘴让学生说出了他的想法，出现了下面一系列对话： 　　师：你怎么想到求导