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例说数学与其他学科的整合 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程资源的开发与利用中指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题……”. 我校与浙江师范大学合作开展的浙江省教育科学规划研究课题“基于数学文化的教学模式研究”也强调数学与其他学科的整合. 本文将通过笔者自身的教学实践，以浙教版教材中一些教学实例为载体，谈谈数学与其他学科文化的整合，重点是如何利用其他学科的资源提高数学课堂教学质量的问题. 　　 　　1 利用语文学科的资源 　　 　　在数学课堂教学中引入语文诗句，可以将学生从枯噪数学中解放出来，并使他们感受开放的、生动活泼的、充满人情味的并且总是饶有趣味的数学. 同时学生也开阔了视野，在不知不觉中还学会了欣赏数学. 案例1 在教七（上）《几何平面图形》的第一课时，笔者引用初唐陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下. ”的诗句来说明三维的几何空间. 前两句表示时间可以看成是一条直线(一维空间)，诗人以自己为原点，前不见古人指时间可以延伸到负数，后不见来者则意味着未来的时间是正数. 后两句则描写现实空间：天是平面，地是平面，悠悠地张成三维的几何空间. 全诗将时间和空间放在一起思考，感到自然之伟大，产生了敬畏之心，以至怆然涕下. 　　案例2 笔者在教学整数分拆的问题，即把一个整数分解为若干个正整数之和的数学问题时，形象生动的引用电影《刘三姐》中有一个精彩片断的数学故事，学生在寓教娱乐中解决了300=99+99+99+3整数分拆的问题. 刘三姐与三个秀才(罗秀才)对歌：罗秀才：“小小麻雀莫逞能，三百条狗四下分，一少三多要单数，看你怎么分得清？”刘三姐：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才.” 　　 　　2 利用科学学科的资源 　　 　　人们都说，数学是物理的工具，数学是物理的基础！如何让学生体会到所学的主要数学知识（点到直线的距离最短、二次函数求极值的方法、??角函数、几何作图法、有关圆的知识等）与物理知识相互融合呢？案例三给出了笔者的思考与探索. 　　案例3 直线等加速运动. 　　我们知道，在匀速直线运动中，物体运动的距离等于速度与时间的乘积，用字母表示为S=υt，而在直线等加速运动（即通常所说的加速度）中，速度的数值是时刻在改变的，我们仍用S表示距离（米），用v?0表示初始速度（米／秒），用t表示时间（秒），用a表示每秒增加的速度（米／秒）. 那么直线等加速运动位移的公式是：S=v?0t+12at?2.就是说，在初始速度和每秒增加的速度一定时，距离是时间的函数，但不再是正比例函数，而是二次函数. 　　我们来看一个例子：v?0=1米／秒，a=1米／秒，下面我们列表看一下S和t的关系. 　　t(秒)0123456 　　S(米)01.547.51217.524 　　图1注意，这里的时间必须从开始等加速时开始计时，停止等加速时停止计时. t的取值范围，很明显是t≥0，而S的取值范围，同样是S≥0. 它的图象如图1. 　　自由落体位移 　　我们知道，自由落体位移是直线等加速运动的特殊情况，它的初始速度为0，而每秒增加的速度为9.8米／秒，我们用g表示，自由落体位移的公式为：S=12gt?2. 　　我们再来看看这个函数的表格： 　　t(秒)0123456 　　S(米)04.919.644.178.4122.5176.4 　　动能 　　现在我们来看另一方面的问题. 我们知道，物体在运动中具有的能量叫做动能，动能与物体的质量和速度有关. 比如说，一个人走过来不小心撞上你，或许没什么，但如果他是跑步时撞上你，说不定会倒退几步，而假如你站在百米终点线上，想不被撞倒都不容易. 这是因为对方具有的动能随速度的增大而增大. 　　我们用E表示物体具有的动能（焦耳），m表示物体的质量（千克），用v表示物体的速度（米／秒），那么计算物体动能的公式就是：E=12mυ?2. 　　来看一个表格（m=1千克）： 　　υ(米/秒)0123456 　　E(焦耳)00.524.5812.518 　　υ的取值范围显然是υ≥0，E的取值范围也是E≥0，所以它的图象和前两个没什么区别. 　　通过上面几个问题的研究发现，二次函数在物理方面的实际应用中的特点，在于物理学上对取值范围的要求大部分都是要求该数值大于等于0，所以图象大部分是二次函数图象的一半，除原点外，图象都在第一象限. 　　 　　3 利用信息技术的资源 　　 　　 21世纪电脑和网络已成为我们生活中不可缺少的工具，信息技术与数学学科教学相结合，既为学生的学习和发展提供探