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例说新课导入中问题情境的构建 　　疑是思之始,学之端。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。” 　　新课标认为:创设情境、诱发疑问是课堂实现“意义建构”的必要前提,是教学设计的最重要的内容之一。“问题情境”在课堂教学中具有承上启下的重要作用,恰当的“问题情境”可以在不知不觉中引出数学课题,激发求知欲望,启发学生思维,诱发学生内动力,并深化学习的内容。因此,问题情境在课堂教学中占有极其重要的地位。 　　如何构建问题情境以导入新课?我在这里交流自己的一些心得体会,以求指正。 　　1.通过实例设置情境 　　现实生活和工作中的问题是推动数学发展的源动力。建构主义学习理论强调创设真实情境,即情境创设不能违背“与主体相关且尽可能真实”的原则。应用实际问题构建的问题情境自然而真实,能使学生从心理上产生一种悬而未决但又必须解决的求知愿望,形成要主动而积极的克服困难的心理倾向。” 　　【例1】(教学余弦定理起始课)一座山的两侧分别有点B和C,根据某项工程的要求,需要测出B、C两点之间的距离,根据现场条件和现有测量工具,测量员测得AB=c,AC=b,∠A=α。据此能求出BC的长吗?如果能求,怎样求? 　　两个问题可分两次给出。 　　根据平面几何的知识可以知道,△ABC中有两条边和一个角确定,其形状和大小完全确定,因此,边BC的长一定是确定的,即一定是可求的。 　　一定可求的本质就是边BC的长可以用b、c和α表示。抽象成数学问题就是:“△ABC中,已知两边及其夹角,求第三边”。至此,已给出本节课要研究的主题。 　　【例2】(等比数列概念)某人年初投资10000元,如果年收益率是5%,那么按照复利,5年内各年末的本利和依次为多少元? 　　答案是:10000×1.05;10000×1.05;…;10000×1.05。 　　这五个数组成一个数列,这个数列有什么特点? 　　答案是:从第二个数起,每一个数与前一个数的商都等于同一个数(1.05)。 　　以下师生共同归纳,从中抽象出等比数列的定义。 　　[点评]数学源于实际,高于实际,并服务于实际。从实际问题中抽象出数学问题,建构起数学模型,这是学生建构新知识的起点。上述两例的问题情境都源于现实,虽然简单,但却能激起学生的??论热情和求知欲,使学生满怀希望地投入学习,从而十分自然地引出该节课要探究的主题。 　　2.从数学本身的发展出发设置情境 　　如果说数学情境是数学问题产生的土壤,那么数学情境的精心设计则是学生发现问题、提出问题的重要前提。奥苏伯尔认为:学生对学习新知识有“三分生、七分熟”的感觉。因此,学生接受学习的过程不是一个被动的过程,而是新旧知识相互作用的过程。只有当创设的数学情境进入学生的“临近发展区”,学生才能在已有的认知发展水平基础上,通过教师的适当的指导,进行有意义的、有目的的、自主探究式的学习。 　　【例3】(虚数单位的引入)本内容可通过系列问题完成。 　　问题1:方程3x=6在整数范围内有解吗?方程3x=1呢? 　　答案:方程3x=6在整数范围内有解,解为2;而方程3x=1在整数范围内无解。 　　问题2:方程3x=1在有理数范围内有解吗?方程3x=1呢? 　　答案:3x=1在有理数数范围内有解,解为;而方程3x=1在有理数范围内无解。 　　问题3:方程3x=1在实数范围内有解吗?方程x=-1呢? 　　答案:方程3x=1在实数范围内有解,解为±;而方程x=-1在实数范围内无解。 　　至此,问题已经展现在眼前:是否可以把数系的范围扩大,使方程x=-1在该数系范围内有解呢?虚数的存在性呼之欲出。 　　【例4】(圆的标准方程)本内容也可通过系列问题完成。 　　问题1:如图,点P(x,y)在直线l上运动,则点P的坐标x,y满足什么样的关系? 　　答案:+=1。此关系式称作直线l的方程。 　　问题2:直线有方程,圆有方程吗? 　　答:有。 　　问题3:右图中的圆的方程是什么? 　　答:没有圆心和半径,不好求。 　　问题4:设圆心为O,半径为r,则圆O的方程是什么? 　　答:没有坐标系,就没有方程,应先建立坐标系。 　　以下开始讨论,并归纳出求平面图形的方程的五个主要步骤“建、设、限、代、化”。 　　建:建立适当坐标系;设:设图上任意一点为P(x,y);限:点P必须满足的限制条件;代:把相关点的坐标代入上述条件,得到方程;化:化简所得方程。 　　[点评]问题构建提倡把学生已经掌握的知识作为新知识发展的起点,并在知识传递的过程中找寻一类问题的解决办法。上述两例从学生原有知识出发,精心设计铺垫,频发认知冲突,使学生在自己探索的过程中解决了问题,并在“捕捉问题、探寻结论”的过程中逐步完成了知识的拓展、感悟和内化。 　　3.