例谈新课程下地理“好课”评价标准.docVIP

例谈新课程下地理“好课”的评价标准 　　在新课程中,一堂优秀地理课的标准究竟是什么?见仁见智,众说纷纭。华东师范大学崔允?教授将“好课”的标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”,比较符合新课程背景下当今高中地理教学的实际,就是“既能关注学生的学习结果,又关注学生在学习过程中的变化与发展”作为基本的评价标准。具体可以用“教学目标有机融合,教学情境创设合理,教师引导恰当,知识建构扎实,能力训练有效,学习环境宽松,学习形式多样,学生获得积极的情感体验等”构建评价高中地理课的标准体系。如何达到上述标准?我以所听的《中国的可持续发展实践》一课为例,谈谈一些看法。 　　一、教学目标:明了 　　在课堂教学中教师起着主导作用。教师发挥主导作用的先决条件是教学目标清晰明了。课堂教学目标的确定要从学生的视角出发,思考在这节课中学生需要学到什么知识和技能,通过什么样的过程和方法更有利于学生学习,形成怎样的情感、态度和价值观;这三方面的教学目标怎样才能有机地融合以有利于学生发展。在《中国的可持续发展实践》一课中,教学目标清楚明了:结合实际及案例分析,说明中国走可持续发展道路的必然性;理解工业清洁生产、生态农业、适度消费模式是实现循环经济的途经;通过列表比较,明确循环经济与传统经济、清洁生产与末端治理的优劣异同。教师通过一系列的教学过程,使学生在掌握知识的基础上进一步形成可持续发展的观念,认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任,达成三维目标。 　　二、教学内容:厚实 　　教学内容厚实应是知识本身的加深提高,以及知识之间的比较、联系、迁移、发散、整合、跳跃等方面能力的渗透。教师准确地把握教材,科学地补充教材,善于挖掘教材中最具价值的地方,有意识地纵横联系,加以适度延伸,可使学生视野拓展,教学文本更加厚实。如在《中国的可持续发展实践》一课中,教师拓宽延伸的地方有很多,其中最有价值的地方是:面对我国的人口、资源、环境国情,作为高中生我们可以做些什么?引导学生在更深入地了解我国国情的同时,思考自己的价值观及行为方式,关注资源贫乏的国家(如日本)是如何实施可持续???展战略的?这些拓展成为这节课的“亮点”之一。 　　要做到“纵横联系、拓宽延伸”,首先教师既要有扎实的教学基本功,又要在深入解读教材上下功夫,对教学内容滚瓜烂熟、了然于胸,做到举一反三。在此基础上,教师再精心设计课堂教学的提问、讨论,引导学生去拓宽延伸。 　　三、教学方法:灵活 　　“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平,选择合适他们的教学方法,并注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”。或采取启发式引导学生进行思考,或采取回顾式引导学生温故知新,或采取讨论式引导学生取长补短,或采取练习式引导学生规范和强化学习。还可伴以多媒体直观演示法、读图综合分析法、案例教学法及理论联系实际法等。同时我们提倡自主学习、合作学习、探究学习,充分发挥学生学习的主动性和积极性,让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。比如,在《中国的可持续发展实践》一课中,教师采用谈话法伴以多媒体直观演示法,借助大量的图片和材料设计情境,为学生创设主动学习、积极思考的空间,使学生认识到我国面临的人口、资源和环境问题的严重性。教学中有时还可引用歌谣、谚语、漫画及一些地理小故事进行地理教学。 　　当然,教学方法的运用要根据课堂教学进展情况适时调整,机智灵活地使用,这需要教师有足够的教学机智。我们可以根据课堂内容的不同,灵活安排,力求做到每堂课的方法有所不同,通过形式多样的教学方法,既搞活地理课堂,激发学生学习的兴趣,又加深学生对相关知识的理解和认识,从而提高地理教学水平。 　　四、教学过程:探究 　　地理教学的本质是地理空间思维活动的展开,在地理课堂上学生主要是通过动脑、动手、动口、动眼来参与地理空间思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和锻炼,才能更好地开展探究式地理活动。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,具体要做到以下几点。 　　1.创设环境,激发学生的探究兴趣。 　　教学实践证明,精心创设各种教学环境,能激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主体性,提高学生的学习兴趣。在《中国的可持续发展实践》一课中,教师结合学生在无锡宜兴的社会实践活动,探讨在紫砂泥逐渐减少的情况下如何持续紫砂壶的生产,同学们议论纷纷,想出了许多办法,教学效果是单纯的课本内容不能达到的。 　　2.层层设疑,引导学生主动探究。 　　在教学中,教师主导,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行层层设疑活