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信息化背景下的大学数学教育改革探讨 　　摘 要： 信息化背景下大学教育的本质要求是创新性教育。根据信息化背景下对高校人才培养的新要求，本文对当前大学数学教育存在的问题进行剖析，并提出若干对策与建议。 　　关键词： 信息化 大学数学教育问题 改革对策 　　 　　伴随信息技术，特别是网络技术、多媒体技术和信息高速公路的快速发展，全球涌动着信息化浪潮，实现教育信息化是必然趋势，我国高等院校数学教育也不例外。它要求我们不仅实现数学教育教学手段的信息化，而且采取积极有效的对策措施，利用现代信息技术进行数学课程的改革与刨新，为培养适应信息化趋势的新型人才服务。 　　一、当前大学数学教育存在的问题 　　信息全球化和教育全球化给大学数学教育教学提出了新的要求。如何转变教育观念，培养适合信息化社会需要的创新型人才是广大数学教育工作者面临的重大课题与难题。对比信息化社会的要求，当今大学数学教育教学过程中尚存在着许多不适应的问题。 　　1.教师队伍对信息化环境的不适应问题。 　　教师队伍对信息化环境的不适应主要表现在教师的教育理念没有保持与时俱进，部分教师依然停留在重教师主导、轻学生主体，重知识传授、轻能力培养，重结果、轻过程的传统教育理念上。一些教师由于没有很好地把握教学和科研的相互促进而导致教学能力与水平出现问题，没有做到以科研水平提升教学水平而导致对信息化技术本身的掌握问题。 　　2.教学内容的不适应问题。 　　当前，数学课程教学内容与信息化社会的发展不适应问题主要表现在课程教学内容未能及时反映数学发展的最新成果，依然固守形式演绎体系而忽略了非常重要但非演绎的、非严格的重要内容；囿于课本，只讲课本中呈现的内容而忽略了课程内容的来源与出处的讲解；重视计算技巧，忽略模式构建，导致计算不与解决问题的原理、建模结合起来，最终只学会“屠龙之技”，而没有领会其精神实质；学生课后练习的内容机械、单调，以消化内容为主，以认可与模仿为目标，不能培养学生进行独立创新、综合应用的能力。 　　3.教学方法、教学手段的不适应问题。 　　从大学数学教学方法与教学手段上看，教学方法、手段落后，基本上仍然是“粉笔+黑板+口授”的传统教学方法，过于强调数学的系统性、严密性，缺乏应有的相互联系、相互渗透，现代教育技术如多媒体、数学软件包等使用太少，这样不仅加重了学生负担，而且不利于学生综合运用数学知识能力的养成，更不能适应未来社会对创新型人才的需要。 　　二、改革对策 　　1.转变教师的角色。 　　在传统教育模式中，教师的主要角色是知识的传授者，而这一角色主要是通过讲授课程来实现。程式化、标准化的教学成为这种教学模式的写照。然而，这样的课程、内容与方法却严重脱离了学生的实际，严重背离了时代精神。为了适应未来社会对人才数学素质的需要，数学教师的角色也应该要变化。教师要做到体现“教师是主导，学生是主体”的原则，不但能传授知识，而且能引导学生自学与交流，启发学生的创造性思维的能力和指导学生的实践科学研究。这种“传授”不再是过去那种“说文解字”，而是阐明一些问题的知识背景，重在引导学生自己独立思考和学习。 　　2.教学内容的改革。 　　信息化社会大学数学的教学内容必须及时反映数学发展的最新知识成果，适应现代科学技术发展的需求，有助于培养学生创新能力、适应学生自主学习的目标实现。比如，将数学建模思想融入课程教学内容。数学建模活动，以及数学模型、数学试验课程的开设是大学数学教学改革的一个成功尝试。长期以来，大学数学的教学往往自成体系，处于自我封闭状态，对于其它一些需要应用数学知识的课程来说效果并不理想。学生在学习了许多数学知识之后，却不会运用或无法应用，甚至有部分学生感到数学似乎毫无用处。数学建模的思想、方法和过程为大学数学的教学打开了一个通道，将数学与外部世界的联系展示在学生面前，使学生充分认识到数学在解决实际问题中的作用，掌握运用数学的方法。在建立数学模型过程中，学生能够逐步学会用数学思维方式去思考，用数学方法去解决现实中存在的问题，数学应用能力得到培养，数学素质得到进一步提高。 　　3.教学方法和手段的改革。 　　为了培养适合信息化社会需要的创新型人才，教学方法的改革是成功的关键，也是实施创新人才培养的保证。教师应充分利用信息技术辅助教学，使教学内容更加生动、直观，更加容易理解，亦可利用现有软件增强教学内容，提高教学质量和效果。 　　对于数学的教学，由于其多为推导计算过程，因此主要还是采用传统的黑板加粉笔的教学模式，而对于一些较为形象的知识，如立体图形等可以适当利用一些多媒体进行穿插教学。多媒体作为一种教学手段，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如