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促进学生有效参与的若干策略 　　摘 要： 本文提出应从创设问题情境、联系生活实际、把握思维起点、注重过程方法、激发成就动机等方面，创造学生参与的条件，发挥学生学习的主体性，使学生学会学习，成为学习的主人。 　　关键词： 学生 参与 策略 　　 　　学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学的过程是学生学习体验过程和创新探究的过程。因此成功的教学方法应该是教法和学法的有机统一，但传统的教学方法却片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”教“好”上，学生只是接受知识的容器，其思维自始至终在教师的语言轨道上运行。这样的课堂教学往往不能给学生创造主动学习的机会，不利于学生主动参与意识及学习能力的培养。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教师只有教会学生学习，学生才会积极主动地学习、探索，才会用自己的头脑获取知识，发现真理。因此，在课堂教学中，教师应改进教学方法，创造学生参与条件，发挥学生的主体性，使学生由学会到会学，由厌学到善学，由被动到主动。 　　1.创设问题情境，让学生愿参与 　　所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，主要表现在设计有矛盾、有创意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。师生以积极的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。例如，在教学初中科学八年级《水的压强》一课时，首先请两位学生上台，让学生们猜想：“哪位同学力气大？”接着要求学生现场表演压鸡蛋，让强壮的男同学用掌心压鸡蛋，让瘦弱的女同学用手指压，结果与同学们的猜想不一致，这时，教师就引导学生提出：“为什么会产生这一现象？”在一堂课中，不仅要在课的开始创设问题情境，激发学生的参与动机，还要在整堂课的教学过程中,想方设法不断进行问题情境的创设，使学生常常处在问题情境中，积极思考，主??探究。 　　2.联系生活实际，让学生爱参与 　　在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。但科学来自生活，同样也是通俗的。科学是与学生的生活实际联系密切的一门学科，在教学过程中联系生活实际，可以使学生感到生活中处处有科学，学起来自然、亲切、真实。从学生的生活中给学生以启迪，让学生运用所学知识解决实际问题，学生就会产生一种强烈的心理体验。这种心理体验，使学生对科学产生浓厚的兴趣。教学中如能常常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中发生的问题，启发他们思考，并能用学过的知识来解释，使学生兴趣盎然。如在学习《光的反射》时，在开始上课前出示带有灰尘的皮包，问学生：老师的皮包脏了，谁有办法使它光亮起来？并能说出理由。学生们纷纷说出方法，但说不出具体的理由，在此基础上引入新课，学生的学习积极性大大提高。在学习“摩擦的利和弊”时，设计辩论课，让正方和反方根据生活经验收集各种资料，辩论之前谁都觉得自己这方会赢，通过激烈的辩论后，谁也赢不了谁，使学生知道摩擦既有利又有弊，应该科学地看问题，发扬它的利，消除它的弊。这些与科学相关的实际问题，都发生在我们身边，充满生活情趣，学生很爱参与。 　　3.把握思维起点，让学生能参与 　　科学的许多问题又是离我们生活较远的，学生学习时，如果靠教师直接讲授，学生就会觉得问题深奥难懂。如果我们回到事件的起点，就可显现问题的原生态，这时突兀的问题难度往往在学生的能力范围内，学生对每一步探究的问题都落在最近发展区域内。否则，即使学生学习积极性调动起来了，也无法参与到教学活动中来，积极性会受到挫伤，潜能也得不到充分的发挥与培养。我所教的班里有几个乡下转来的男同学，虽然很机灵，但学习成绩很不理想，问他们为什么不想学，他们说：“不是不想学，而是不知道怎么学。”于是我在课堂中特别关注他们。学习了“溶液配制”后，有个讨论题：如何配制100克10%的食盐水？我就先问这几个基础差的学生：“你们在家配过食盐水吗？”他们都说：“配过，就是把盐放在水里，然后再搅拌，这么简单的问题谁都会。”我又问：“那你是怎么思考的？食盐怎么取？水又怎么取？”他们说要得到食盐水，就用调羹取一点食盐，用杯子取水，再搅拌让它溶解就行了。我再问：“如果让你来配制100克食盐水，但规定咸度，你会怎么办？”这时他们有些犹豫，我再慢慢地引导他们，直到他们明白。最后让基础好的同学归纳思维的过程，总结出配制的方法：先计算食盐和水的量，食盐用托盘天平称量，水通常用量筒量取，然后放在烧杯中配制，家中搅拌用筷子，在实验室里通常用玻璃棒。每一堂课上，我总会设置一些简单的问题让这几个学生思考解答，引导他们参与到课堂教学中来。这样他们就会对所学的知识印象深刻