信息技术与美术课程有效整合.docVIP

信息技术与美术课程的有效整合 　　摘 要： 随着课程改革的不断深入，信息技术广泛应用于课堂，给教育教学带来了深层次的影响。本文就新课改理念下信息技术与美术课程整合进行了讨论与探究。我们在拓宽学生学习和运用美术的渠道，利用其交互性，走进信息化，实现自主发现式学习的同时，应不忘考虑其负面影响。在信息技术与美术课程整合时也应注意学生的思维动态、生理特点、掌握好“度”的问题，加强师生的情感交流，让信息技术更好地为美术课程整合服务。 　　关键词： 信息技术 美术课程 整合 　　 　　信息技术手段在教学中越来越显示出其独特的魅力，它给课堂教学注入了新的活力和生机，使得课堂效率大为提高。同时，对于学生来说，使用信息技术手段能够拓宽学生学习和运用美术的渠道，实现自主发现式学习。对于教师来说，结合学生的生理、思维动态合理运用信息技术，有利于达到最佳学习效果。当然，教师在使用信息技术时，应掌握好“度”的问题，加强师生间的情感交流。 　　一、信息技术在美术课程整合中的有效运用 　　（一）创设情境，拓宽学生学习和运用美术的渠道。 　　在教学中，将信息技术与美术课程进行整合，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能使学生受到多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性，从而有效地突出教学重点，突破难点，引导学生参与个性化学习。 　　1.通过形象化策略突出教学重点，突破难点。 　　例如：在教学《脸谱》时，书中要求学生制作“张飞”、“关羽”、“曹操”等三国时的历史人物的脸谱面具。为了更好地突出重点、突破难点，我在上课时并没有像往常一样导入，而是将事先制作好的《三国演义》课件给学生们看。这时，全班学生对《三国演义》中人物性格特征有了更进一步的了解，学生兴趣高涨，纷纷说出自己对当时张飞、关羽、曹操、刘备、诸葛亮等的敬仰和佩服。我再让学生观察他们的面部特征。例如：张飞的眉毛、关羽的眼睛……这样一步步引导，不仅提高了学生的兴趣，而且降低了制作的难度。最后，在让学生制作的过程中，我惊喜地发现，学生的制作能力和想象能力既全面又各有新意，整堂课取得了较好的效果。 　　2.探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习。 　　在信息技术与美术课程整合中，应用PowerPoint课件等多媒体方法，新课内容可随时调整，能使学生积极主动参与，使课堂教学生动、有效，能提供多角度、多通道的图文和声像，并能较好地达到教学效果。课堂上，教师不再是主宰，学生才是一切。 　　例如：《花伞的纹样设计》一课，在引导学生创作时，我先贴出画着天空、草地、小朋友的情境图，然后边讲边演示：“突然，天空飘来一片乌云（贴），不一会，天上就嘀嗒嘀嗒地下起小雨（画），下雨了，小朋友该怎么办呢？”学生说：“打伞。”我说：“可是他们今天忘记带雨伞了，这可怎么办呢？我们班的同学真有爱心，就请同学们画出自己认为最漂亮的小花伞给他们送去，好吗？但是，注意一定要快，要不然，小朋友淋多了雨可就要感冒了！”这使学生充满了创新的动力。不一会，一把把新颖的动物伞、透明伞、双人伞，像筒裙一样的加窗伞、带小电筒供夜间行走的伞，就出现在大家面前。通过生活画面，拓展了学生创新空间。在这样的课堂生活中，我和学生共同分享了创作的乐趣。在该节课进入尾声时，我将教材内容中的静止画面改变制作成动画情景，让学生随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用美术思维和表达的好习惯。 　　（二）利用其交互性，走进信息化，实现自主发现式学习。 　　信息技术与美术课程整合后，可利用网络资源为学生创造出内容丰富，融生动性、趣味性和故事性为一体信息环境，使学生兴趣盎然，由要我学变成了我要学。 　　1.巧用网络资源，拓宽美术视野。 　　苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，使学生产生强烈的探究知识的热情。尤其初高中美术学习离不开文化历史背景，要指导学生在学习美术的同时了解古代美术产生的历史背景等。教师应努力优化学习环境，充分利用信息技术，利用我们的校园网、网络资源，使教学打破了时空限制。比如：教师在教有关古代陶器、瓷器、青铜器、织绣、玉器、漆器课时，预先可让学生在课外上网，查阅有关中国古代工艺美术情况，了解一下古今中外工艺美术文化的差异。在课堂上学生如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，既开阔了视眼又紧跟时代节拍，也符合美术新课程标准倡导的任务型教学。 　　2.巧用网络创建单元模块，提升人文素养。 　　美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。其中网络蕴涵着极其丰富的美术文化资源，展现的古今中外不同形式、风格迥异的绘画、工艺、建筑、雕塑、摄影、现代艺术、名家名作……树立了正确的审美