信息技术与课程整合中全面教师培训巩固与支援计划.docVIP

信息技术与课程整合中全面的教师培训巩固与支援计划 　　【摘要】 教师是课堂教学的主导者，要把使信息技术有效地整合到课堂教学里，没有教师的全心全意的参与是不可能成功的。如何有效的推动教师的参与，一个配合教师的工作现状和条件的全面的教师培训，组织及支援计划时不可缺乏的。 　　【关键词】信息技术化；教师培训；整合 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2011）05―0043―05 　　 　　一 教师与信息技术 　　 　　教学创新改革的成功与否，教师是决定因素之一[1][2]。得不到教师的认可、支持和积极参与，任何课堂的改革都不可能长期维持下去。但教师的工作是在许许多多内外因素和条件的控制下进行的。教育政策、教学目标、课程内容、课时安排、学校行政体系以及考试方式等，都不在教师的可控制能力和权力范围内。在各外在环境和条件不变的情况下，要求教师从现行的教学方式走出来，在课堂教学中做出“革命性”的改变是不现实的，也是不可能的。 　　从上个世纪30年代收音机发明起，就有很多人把教育改革的希望寄放在创新技术的引进上，课堂教学受到创新技术一波又一波的“袭击”。收音机出现以后，电影、电视，以及20世纪末出现的个人电脑，都一一成为教改的主角。随着一个个新产品的出现，人们都预测着、期望着新技术可以彻底地改造传统课堂教学模式，甚至完全取代教师。但一波又一波的期望，跟着的却是一波又一波的失望。信息技术引入学校已经有30多年了，许多国家的负责机构对这方面的投入可以说是不遗余力的。学校的硬件软件和各种辅助设备是越来越先进了，教师和学生对信息技术的掌握能力也大大地提升了。但信息技术却始终没有真正有效地被应用在课堂教学里。许多人于是把失败的责任直接推在教师身上，认为教师太保守、太落后、太固执等等[3][4]。为了跨越这个瓶颈，有人提倡加强教师培训，尤其是在最先进技术的使用方面；另一些人则提倡设计出更适合于新型教学使用的软硬件来取代教师的教学任务。但这些做法都没有对课堂教学产生大的影响。 　　一般的教师实际上对信息技术并不否定[5]。相反的，许多教师对电脑的使用还是很有兴趣的，也大量使用在个人学习、生活、备课等方面。但大部分教师并没有积极地把这些信息技术应用在课堂教学上。原因是教师虽然是课堂教学的中心人物，却并不是如许多人想象的一样，可以在课室里指挥大局，任意发挥。教师每天都得面对来自各方面的压力和挑战。信息技术使用的动力基本上是外来的，由行政或非专业人员“由上而下”的指示。这些“非教师改革者”一般都认为学校的变革是可以像指挥军队一样通过直接更新技术来达到目的[6][7]。各种外行人包括家长、社会人士、政府与教育部门行政人员、教育理论专家等等，都积极地为教师的教学活动设计改革方案、步骤、条例、评估模式等等。但由于对教师的工作以及课堂教学缺乏较深入的认识，过分强调了技术的创新而忽略了教育的本质与特点，他们所设计或倡导的变革方案往往使教师感觉到被动，甚至失控。 　　国家规定的课程也未能及时为信息技术的引进而做出相应的调整，教育政策、学校规划、考试制度和形式等等都还停留在信息技术引进前的状况。 教师既要完成规定课标、帮助学生准备传统形式的考试，又得教导学生如何使用信息技术。此外，其他的要求还包括教导学生将来谋生的技能、培养学生的社会适应能力和鼓励学生继续自我提升等等[8]。在各种相互矛盾的外来条件、要求和压力的相互作用中，教师无所适从，只能退一步以“不变应万变”，墨守传统的教学方法，以现有的教学设计和方法为基础，尽可能的吸收一些可以配合的新技术，希望在暂时满足外来的要求的情况下，逐步地提高教学效率。Larry Cuban 称之为‘情况限制下的选择’（situationally constrained choices），即教师只在不动摇其对课堂控制的情况下，有选择性的使用新技术来解决课堂教学的问题或提高效率，一些没有直接关系或太复杂的变革都会被忽略。 　　影响教师使用或排斥信息技术的原因是相当复杂的，一般的可以把它归成两类：外来因素和内在因素。外来因素包括设备（包括软硬件）的使用机会，教师的备课时间，教师信息技术能力的培训；学校政策、行政、以及技术方面的支持；学校的规划、课程的设计、学习的内容、教育成果的评估；以及学生、家长及社会人士对教育成果的要求等等[9][10]。内在因素指的是教师本人对教育与信息技术的信念、态度以及表现行为等[11]。这两类因素错综复杂，相互作用，相互影响。局部的去处理某项外在或内在的因素，是不可能全面地解决问题的。 　　自1997年起,在积极推行教育信息化的过程中，新加坡教育部连续推出了三个资讯科技教育总蓝图，投入大量的财力与物力，从基本设施到教师培训到资源建设等，不予余力地协助学