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信息与通讯技术(ICT)环境下的大学英语教学设计 　　摘要： 进入21世纪以来，信息与通讯技术（ICT）迅速渗透到我国的教育领域，并成为当前教育改革的重要依托和技术支持，在深刻地冲击了传统教育的同时，引发了一场轰轰烈烈的教育观念的更新和教学模式的变革。在此背景下的我国大学英语改革，也相应地针对教学内容、教学框架、教学构件，以及教学进程等方面进行了重新调整和局部设计。本文主要探讨了ICT在大学英语教学中的可行性及在ICT环境下的大学英语计算机和网络教学设计。 　　关键词：信息与通讯技术 大学英语 教学设计 　　 　　一、问题的提出 　　 　　随着信息社会和知识经济时代的来临，当前世界面临着新技术革命的挑战和新世纪人才素质的挑战。2007年9月，教育部办公厅印发的《大学英语课程教学改革要求》中明确指出：各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。而大学英语教学领域中，教育部早在2004年就颁布了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出外语教学目标应定为培养学生的综合语言能力。当前，随着以计算机为核心的ICT的飞速发展，这一“要求”迎来了发展和实践的大好契机。 　　当然，这也是高等教育适应社会发展、走内涵发展道路的必然要求。对于教育而言，ICT不仅是需要学习的内容，也不只是传统教育的辅助工具，还是推动整个教育体系发展的重要因素，它促使教育的目标、内容、方法、形式及学校结构等方面都发生深层的变革。 　　 　　二、ICT在大学英语教学中的可行性 　　 　　以计算机为核心的ICT（即信息与通讯技术（Information Communication Technology，简称ICT））伴随着知识经济时代的来临，其扮演的角色也越来越重，它与教育的整合已成为当前教育改革中的一种重要趋势，并成为推动教育改革的强大动力。在教育范围内，ICT具体分为两类：其一，计算机技术，包括基于课程的计算机课件、计算机辅助测试、文字处理、图像软件、电子表格、数据库和演示软件；其二，通讯软件，可提供远程课程、教育资源栏、白板和网上交流。 　??对于大学英语教学而言，ICT不仅是技术手段，而且是新的理论指导思想。它要求一名英语教师要充分认识到ICT、多媒体技术和计算机网络技术将创造的是一个数字化生存新环境，适应这个环境将成为每个公民必备的基本生存能力，是每个社会成员进入信息时代的“通行证”。因此，教师要着力提高学生的“信息素养”，要将培养学生高效获取信息的能力，有鉴别性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力作为培养学生基本素质的一个重要内容去抓。教师在高度关注学生的信息素养的同时，要力求吸纳当今世界有关英语课程、英语教学与学习的最新观点加以统整，努力构建具有中国特色并适应世界新潮流的课程、教学与学习理论。 　　 　　三、在ICT环境下的大学英语教学设计 　　 　　（一）教学流程 　　ICT在英语教学中具有可行性，为整个英语的可持续性发展做出了贡献，它着眼于教师与学生、学生与机器（网络）、机器（网络）与教师的平衡关。早在1926年，普雷西设计了一种自动教学机器，后来斯金纳在此基础上又开发了一种使用教学机器的程序教学和只用程序教材的程序教学。而这种在一定的教学原理指导下的个体自学的教学方法与ICT的结合即产生了现今的大学英语计算机和网络教学，其教学流程图如下： 　　 　　（二）教学模式 　　该大学英语计算机和网络教学模式以学生为中心进行分层式教学。设计时，强调把教学内容在分成若干单元后，其中各单元的排列组合遵循从易到难、循序渐进的原则，编成一个整体的程序进行教学。另外，在统一整体编排的程序下，由于各班学生的学习水平在一定程度上存在上、中、下三类不等的差距，该模式允许学生自己确定学习进度，即“自定步调”。 　　（三）设计原则 　　同时，在设计过程中，该模式严格遵守信息与通讯技术（ICT）环境下的策略性、反馈性和自主性三大原则。 　　1. 反馈性原则 　　ICT环境下大学英语计算机与网络教学设计活动，就其信息流动性而言，是一种双向通信系统，在这个系统里教师是信源，学生是信宿，计算机与网络是信库，统一起来构成信息的流通系统。但如果在大学英语的教学过程中，信息只是从一处传到另一处并将其储存起来，那么信息的结构内容本身则基本上没有改变，没有经过处理产生新的信息。这只能称得上是信息（知识）的准备阶段。所以，在教学过程中，还需要增添一个重要的环节，即反馈环节。因为信息只有经过反馈后，进行转化才能产生出效益，才能实现信息的价值。如ICT环境下大学英语计算机与网络教学设计中的配套教学光盘就能及时显示学