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信息技术支持的校本培训研究 　　【摘要】文章介绍了信息技术支持的校本培训三个阶段，并依此进行了研究设计，依据研究设计开展了培训活动，并对培训效果进行了分析，以期探索教师专业发展过程中理论知识向教学技能迁移的有效途径。 　　【关键词】校本培训；教师专业发展；信息技术 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0077―04 　　 　　一 引言 　　 　　振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。教师专业发展要求教师不仅要按照传统意义上的职业要求进行学习，还必须掌握“扩展性专业特性”，包括对自己的教育理念、教学行为进行反思和探讨；研究自己教学实践的技能，在教学研究中进一步运用所学知识和理论，并进行反复质疑和检验；在研究过程中与同伴进行交流和探讨，形成自主学习的共同体，进一步发现问题、研究问题和解决问题。校本培训作为教师培训的一种模式，以其针对性强、经济易行、形式灵活多样、贴近教学实际、培训中提供了实践场所并能有效解决工学矛盾等优势日益受到教育培训机构、学校及教师的重视，成为教师全员参与培训的重要模式之一。但目前的校本培训由于培训内容不够系统、教师科研能力不足，缺乏教师共同体的支持和有效的管理与指导而导致培训不够系统、流于形式、自我封闭、低层次重复，往往培训结束后出现新的问题，教师又不知所措，培训收效甚微。信息技术的发展，一方面要求教师提高信息技术应用能力和信息化教学能力，另一方面也为教师培训提供了新的通道和途径。作为重要的资源呈现形式和人际交互方式，信息技术应用于校本培训，不仅能够实现资源的共享和人际的有效沟通，发挥网络学习和校本培训的优势，而且能最大限度地提高教师培训的实效性，促进教师专业能力的提升和发展。 　　 　　二 信息技术支持的校本培训研究设计 　　 　　信息技术支持的校本培训就是依托开???、动态的网络课程与交互平台开展培训活动，倡导自主、协作、探究的学习方式，从理论学习、技术运用到理念提高、实践应用，再到创新发展，学习者经历了一个完整的学习活动和研究过程。培训立足校本实际，充分利用信息技术构建的学习平台和交流环境，构建学习型组织，为教师提供个性化的学习资源和支持服务，实现校本培训的网络化，从而使封闭的校本培训趋于开放化。 　　1 信息技术支持下的校本培训阶段 　　信息技术支持下的校本培训包括网络课程学习、课题研究和协同教研三个阶段（见图1）。 　　 　　（1） 网络课程学习阶段 　　传统的校本培训是由学校规划施行的，以学校发展为目的，但由于教师能力水平有限，导致课程体系不完善，校本培训更多的是一种内部经验的交流。信息技术支持下的校本培训的网络课程是在对中小学教师培训需求进行充分调研分析的基础上，由培训机构和大学研究人员对其量身定制的课程体系。课程模式依据成人学习的特点，着眼于教师自主学习的目标，从内容到方法、案例到点评、技术到应用，采取模块化建构，使教师培训课程从“分离模式”向“整合模式”演进[1]，形成系统化的培训课程体系，克服了传统校本培训“重实践，轻理论”，“重经验分享，轻理论探索”的不足，促进教师理论素养和实践能力的全面提升。 　　（2） 课题研究阶段 　　德勃拉#8226;布莱兹有句名言：“学会教学―正如教学本身一样―是一种过程，一种形式和转化的阶段。在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”可见教师专业发展仅仅依靠专业知识的培训是无法完成的，还得依赖教学实践。教师专业发展的核心是教师专业技能的提升，关键在于实践性知识的不断丰富，课题研究就是为促进这种转化搭建桥梁。对知识管理而言，隐性知识往往比显性知识更有使用价值、更能创造价值。教师专业发展中存在大量的隐性知识，这些具有个性化的教师个人实践知识往往很难通过直接学习获得，促进显性知识向隐性知识转变的过程就是促进教学知识向教学技能的迁移过程。这一过程必须通过教师个人和共同体之间对实践知识进行积极的探索和主动的运用才能实现。课题研究就是结合课堂教学实践研究教学中出现的新问题、新方法，在实践研究中提升教师教学能力和教学研究能力。课题研究作为校本教研的新模式，将培训、科研与教育教学实践紧密结合，促进了知识向技能的迁移。 　　（3） 协同教研阶段 　　学习型社会不仅要求教师有知识、有学问、有能力，而且要求其进行终身学习、不断自我更新。教师在其职业生涯中要始终保持一种专业化学习的理念和精神，进行持续不断的学习。教师培训的目的不仅仅是给教师灌输知识，更重要的是培养其学习和研究能力，授之以“渔