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信息技术教学中“自主探究”能力的培养 　　摘要: 在新课程标准要求下,《信息技术》教学模式发生了很大的变化。传统的教学模式强调的是传授专业知识,忽视学生自主探究能力的培养,压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位。信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想,在传授知识的同时,更应注重培养学生的能力。在信息技术教学中,教师应当成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者,应给学生留有更多的思维空间和动手实践机会,鼓励学生合作学习,培养学生的自主探究能力。 　　关键词: 信息技术教学自主探究能力自主学习 　　 　　随着课程改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到:长久以来传统的教学模式,强调的是传授专业知识,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位,已不能适应素质教育的需要和新课程标准的实施要求,而指导学生自主探究性学习,将会成为今后教学的基本模式。 　　所谓“自主探究”,即在教学中充分发挥学生的主体性,以“学生本位”代替传统的“课本本位”,以“主动探究”代替“被动接受”,学生以自主性学习、探究性学习和合作性学习等多种方式参与学习,教师应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会,鼓励学生合作学习,培养学生的自主探究能力,成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者,让学生成为知识的发现者、探究者和运用者。自主学习不是让每个学生各学各的,而是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。以下是我在教学实践中培养学生的自主探究能力的几点做法,收到了明显的教学效果。自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。 　　 　　一、创设情境,激发探究欲望 　　 　　心理学认为,学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向,是人的认识需要的???绪表现,它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。而为了激发学生的兴趣,增强他们学习的自主性,教师则应善于创设情境。问题情境具有感情上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发学生的求知欲和好奇心。因此,我在信息技术教学中,总会设法创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,使学生产生迫切要求获取新知的欲望,变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”,使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋,使创新思维得以发挥。创设情境的方法很多:如一首歌、一幅画、一段动画、一则新闻等都可以起到诱发兴趣的效果。 　　如我在讲授“PowerPoint”内容时,首先让学生欣赏从历届全国中小学电脑制作优秀作品中精选出来的部分电子报刊,精美的版报设计、强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣,一下子就调动起了学生的学习激情,学生立刻产生了探求新知的欲望,“怎么报刊中会有声音的?”“为什么里面的人物会动起来呢?”“为何文字颜色会变呢?”……这些都为后面的学习打下了良好的心理基础。 　　 　　二、任务驱动,培养自主性学习 　　 　　无论采用何种学习方法,首先要明确学习的任务。如果学生不能明确学习的任务,势必造成学习过程中的盲目性。因此,在学习一个新的内容之前,教师一定要引导学生对所学知识进行梳理,明确学习的目的。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源获得的。“任务驱动”则是这一情境,其最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标,驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标,就有了自学的方向,也就减少了盲目操作的机率。 　　制定的教学任务,应当围绕当堂的教学内容和学生的实际水平来确定,不能定得太高,使学生失去完成任务的信心;也不能过低,使学生轻而易举地完成目标;不能过多而失去重点;也不能太少而无所事事;通常以通过一定的努力就能完成为原则。这样,学生学到了知识,并满足了一定的心理需要,就会激起继续努力的信心。 　　制定教学任务后,教师还要跟学生分析任务。可由学生自己在网上浏览、理解;也可让学生小组合作,伙伴间讨论,再派代表分享成果等多种方法。总之,教师要力求让每个学生都明确任务中的哪些方面是运用已有知识可完成的,哪些方面又是有待学习解决的,任务的重点、难点在哪里。 　　如,在教学《使演示文稿声像并茂》时,我先让学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿,然后让学生小组合作,分析作品中运用了哪些知识,其中哪些是我们可以解决的,哪些又是我们本节课要