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信息技术教学中多元智能理论的运用 　　摘 要: 每个学生都在不同程度上拥有多种智能,信息技术教师在教学中应运用多元智力理论为指导,和学生一起去挖掘、开发他们的各项智能,思考如何运用多元智能理论实施教学,在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能。 　　关键词: 信息技术 多元智能理论 运用 　　 　　美国哈佛大学教授霍华德?加德纳认为,人的智能不是单一的,而是多元、多维的。他认为人至少同时具有八种智能,只是每个人的智能结构都不同,有些智能表现得强些,有些智能相对弱些。大多数孩子的很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发,教育必须培养孩子的各项智能,鼓励强项智能的充分发展,同时兼顾弱项智能的提高。 　　信息技术教师在教学应中能运用多元智力理论为指导,和学生一起去挖掘、开发他们的各项智能,思考如何运用多元智能理论实施教学,培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。我们教授学生的目的不仅仅只是教给他们知识,更重要的是在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能。 　　一、创设有利于学生智能发展的情境 　　现在的课堂教学提倡创设能激发学生学习兴趣、与教育内容相符合的情景。学生平时所接触到的生活情景比较单一,限制了他们智能的发展。如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的情景,那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。 　　在教学《有趣的自选图形》一课时,因为本课的操作内容相对单一,我将交通安全教育结合其中,但这方面内容如果只是以讲述、图片展示的方法呈现给学生的话,根本无法激发学生的学习积极性,对于学生的安全教育也起不到触动心灵的作用。所以我特意上网搜索了一段有关交通事故危害的视频播放给学生看,学生可以从视觉和听觉等多方面获取信息。学生在画面、声音的刺激下,有了身临其境的感受,真正意识到了交通安全的重要性,自然而然地进入这一课的学习中。这种方式也让学生的学习兴趣和积极性都被调动了起来,避免了以往学生只从文字、图片上获取知识的缺陷。虽然只是一段短短的视频,学生在看过之后,把自己心里的感受与同学一起分享,这样做无疑使他们的语言智能和自我认识智能都有了一定的发展。 　　二、创设有利于学生智能发展的学习内容 　　加德纳把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这个定义中小学信息技术课程目标与正好吻合。因此,在教学中我们需要设计一些符合实际情况,又能发展学生解决问题的能力的内容,来激发他们的各种智能。 　　比如在教学Word软件中的《插入图片》这一课时,正好遇上了母亲节,利用这个现有的资源,我融合了感恩教育的元素,将信息技术方面的学习内容设定成利用Word软件来制作一张母亲节的贺卡。学生要想制作出一张精美的贺卡,不但需要学会在文档中插入图片,而且需要掌握调整图片的各种方法。这个内容不仅让学生很好地掌握了操作技能,而且培养了学生运用所学内容解决问题的意识。尤其当学生完成作品后,都会拉上周围的同学一起欣赏,在获得其他同学的赞赏和肯定后,他们脸上的喜悦之情让我印象深刻,也让我感受到了成功的乐趣。 　　三、创设有利于学生智能发展的学习方式 　　人际智能是多元智能中非常重要的一个方面,苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”学生以学习小组的形式进行学习,不仅能培养交往意识和能力,开发人际潜能,而且可以帮助、促进弱势群体,从而达到智能互补的效果。 　　在日常的教学中,当学生学会了一个软件的基本操作之后,我便要求学生以学习小组为单位,完成一个相应的设计任务。比如在学生掌握了Word的简单使用之后,我便要求学生以小组为单位设计一张电子小报。在学生设计的过程中,有些小组做得非常好,他们有明确的分工:操作较好的学生负责搜索需要的图片、文字素材;擅长美术的学生负责设计版面;最后将两者结合在一起。这样的分工让每一个学生都增加了活动的机会,有助于养成学生主动参与,勤于动手,乐于探究,以及在实践合作中逐渐养成与他人共处,与他人合作和交流的良好品质。但还有一些小组进展缓慢,原因就是分工不明,每个人各做各的,甚至有些学生不知做什么好。此时正是发展学生人际智能最好的时刻,于是我引导进展较快的小组将他们的优秀经验分享给了其他的同学,在他们的带动下,绝大部分学生都在规定的时间内完成了任务。 　　四、创设有利于学生智能发展的评价方式 　　多元智能理论给了我们一个启示:对学生成绩的评定必须从多元的角度进行。 　　信息技术课是知识性、技术性、操作性、创造性、交互性等融为一体的新兴学科,几乎每堂课学生都要进行交流,而且评价的内容也很丰富,可以从作品的文字