信息技术环境下激发学习兴趣有效策略研究.docVIP

信息技术环境下激发学习兴趣的有效策略研究 　　[摘要]从建构主义理论出发，针对汉语学习特点，根据教学目标与学习者实际需要，将信息技术手段与汉语课堂教学相结合，创设语言情境，设计主题活动，加强小组协作，以达到“以学习者的实践为主体”， 激发学习者兴趣，培养学习者准确熟练地运用汉语进行交际的能力。 　　[关键词]信息技术环境；学习兴趣：有效策略 　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2009)03-0054-04 　　 　　目前，随着我国国际地位的提高，综合国力的增强，来华留学和在国外各类学校、教学机构学习汉语及自学汉语的学习者日益增多。随之而来的是国内外从事对外汉语教学的教师人数也在成倍增加，而对外汉语教学是一门新兴学科，尚未形成特定模式，目前课堂上运用得比较多的仍然是讲授法。虽然这种传统的方法有其一定的合理性和可行性，但学生处于被动??受状态，在一定程度上降低了学习的积极性。 　　在留学生中，大部分学生对汉语本身不感兴趣，只是意识到学好汉语对今后从事工作具有重要意义，单一枯燥的传统教学方法更会使学习者感到厌烦与吃力，因此，在信息技术飞速发展的现代社会，传统课堂教学的改革势在必行。本文探讨利用信息技术，为对外汉语课堂创造一个趋于真实交际的环境，并根据教学目标与学习者实际需要，创建一种适合成人第二语言学习的教与学方法，以达到“以学习者的实践为主体”，激发学习者兴趣，培养学习者准确熟练地运用汉语进行交际的能力。 　　 　　一　相关概念界定 　　 　　1　兴趣 　　兴趣属于非智力因素，兴趣是学生学习持续长久最有效的直接动力之一。在一些教育学、心理学书籍中，兴趣定义为：兴趣是力求认识某事物或爱好某事物活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是指特定活动、事物以及人的特性为对象，个人在积极的、选择的爱好倾向上所产生的情绪紧张态度，是一种具有浓厚兴趣的志趣活动，它使人集中精力获得知识，并创造性地完成研究活动。 　　兴趣是在各种需要的基础上通过生活实践而形成和发展的。兴趣的定义给予教学上的启示是：在汉语课堂教学中教师可综合分析学习者的不同特点，充分利用多媒体及网络资源吸引学习者的注意力，激发学习兴趣，多开展主题实践活动，活跃课堂气氛，从而提高学习者言语交际技能，实施有效教学。 　　2　有效策略 　　本文所指的有效策略借鉴于加涅(R.M.Gagne)的有效教学策略思想，其有效教学策略的涵义为：教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计出具体实施方法。加涅认为，“第一是要指出如何改进自己的教学，第二指出学生如何改造自己的学习”，使“教师这一角色试图提高学生的学习”。教学活动是教与学的双边活动。教师的教应根据学生的兴趣、需要和能力，围绕着学生的学而设计，教是为了学，而学决定教。根据这一思想，加涅在研究有效教学策略的同时，没有忘记对有效学习策略的研究。他认为教学过程的特点就取决于促使学生有效学习的条件。所以，在拟定教学活动或设计学习阶段时，应注意学习的外在情境，以获得最佳的学习结果。有效的教与学策略是优化课堂教学的具体手段和方法，正如加涅指出的，课堂教学在于体现班上全体学生的学习达到最优化。 　　 　　二　理论依据 　　 　　　1　建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。 　　建构主义学习环境要求：学习者是积极主动的、是学习过程的中心；应该为学习环境提供多样化的、真实的情境、提供基于真实情境的学习经验与信息来源；学习应该支持合作；学习者应该逐渐自我控制学习过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。有学者认为，建构主义的教学模式强调：“以学生的自我控制学习为中心，创设鼓励学生积极建构、相互合作、提供丰富信息来源、基于真实情境和真实任务的学习环境，其中教师对学生的学习起监控者、组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地进行知识的意义建构，成为能够自我控制学习、正确地认识世界的终身学习者”。 　　 　　因此，在建构主义学习理论的指导下，初步设想在信息技术环境下，学习者、教师之间的关系如图1： 　　2　动机理论 　　Williams?M ＆ R?L?Burden将认知因素归为目标任务所赋予的价值，认为目标任务本身所赋予的价值越大，它给予个体的激励值也就越大，因而个体的学习动机随之增强。从认知角度来看，适度的情绪兴奋也会使人处于最佳的活动状态，提高活动效率。一定的紧张情绪的维度，有利于活动的顺利完成。而过于松