信息技术背景下大学生自主学习环境要素设计.docVIP

信息技术背景下大学生自主学习环境的要素设计 　　摘 要：信息技术对学习环境的创设起着强大的支持作用，本文主要阐述了高校教师在信息技术环境下对自主学习环境各要素的设计。 　　关键词：自主学习 学习环境 大学生 　　 　　任何学习活动都是发生在特定的学习环境之中，当前高校教学中自主学习环境创设最根本的目的就是利用信息技术对大学生自主学习活动的开展提供支持，更好地培养大学生的自主学习能力，提高课程的学习效果。 　　大学生自主学习是指在教师指导下，大学生根据自己学习的基础和特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需要的学习材料等，调控学习过程，评价学习结果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式[1]。根据大学生自主学习过程，我们认为自主学习环境应包含任务情境、学习工具、学习资源、学???策略、多向互动和学习者自我评价六个基本要素，信息技术背景下高校教师创设自主学习环境重点是利用信息技术对这六个要素进行设计。 　　 　　一、任务情境的设计 　　 　　任务情境是自主学习环境的核心，因为任务情境直接蕴含着学习目标和学习内容，以任务的完成或解决作为学生自主学习的驱动力，对整个的自主学习活动具有直接的统领作用。 　　建构主义理论强调为学习者设计真实的任务情境，支持学习者对整个问题或任务的自主权，设计支持和激发学习者思维的学习环境。教师在任务情境的设计中应注意：（1）所设计的任务情境必须是真实的或接近真实的，应与现实世界有相关性，情境应当最大限度地反映知识、技能在实际中运用的方式，亦即要注重与日常情境中的学习特点相关联，将知识和技能“锚定”在现实的情境中，这是最关键的一点。（2）任务情境应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended），使大学生感到问题的意义、挑战性和趣味性，目的在于给学生自由、宽松的探索空间，任其大胆地思考、自由地想象，这样，可以在更大程度上激发大学生的想象力和创造力。（3）所设计的任务情境应具备“承载力”，即能蕴涵或体现与所学领域（单一学科或跨学科）相关的概念、原理和方法。（4）任务最好能包括若干重要的侧面，学习者有协作学习的机会，便于组织分工合作，培养大学生人际交往能力。（5）任务情境的设计要考虑学习内容的多样性和迁移性，为学习者提供大量的资源，以便学习者从不同的视角进行持续性的审视。（6）教师应该提出完成任务的时间要求，以此培养学生管理学习时间的意识和能力。 　　 　　二、学习工具的设计 　　 　　学习工具是指有益于学习者查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介[2]，信息技术可以为自主学习环境提供多样的学习工具，常见的有：提供认知支持，促进学习者认知和思维发展的认知工具（如“几何画板Geometer’s Sketchpad TM”）；呈现问题和学习任务的情境工具（如“动画软件”）；提高学习效率的绩效支持工具（如“数据处理软件”）；提供学习者查找资源的信息工具（如“搜索引擎”）；记录和评价学习者学习过程，促进学习者反思的评价工具（如“网络日志”）；进行“会话”与“协商”的交流工具（如“电子论坛”）等。 　　高校教师在自主学习环境设计过程中，应充分认识信息技术作为各种学习工具和促进学生自主学习的作用，提供必要的学习工具，指导学生探寻和使用各种学习工具。利用各种学习工具促进学生更好地完成知识建构，让学生学会在建构中学习、在做中学、在交流中学习和在反思中学习等多种有意义的学习方式，以帮助学习者提高自主学习能力和学科知识的学习效果。总之，让学生学会用信息技术去学习，而不是从技术中学。 　　 　　三、学习资源的设计 　　 　　学习资源是学习环境设计中的重要要素之一，是支持自主学习的必备条件之一。信息化自主学习资源一般有三种：一是本地资源，指教师把自主学习需要的资料收集整理放在校园网上，供学生参考使用；二是远程资源，指教师在自主学习平台上利用“page to page”的方式超链接到互联网；还有一种是学习者根据需要直接利用“雅虎、百度、搜狐”等搜索引擎上网查找获得的资源。 　　在设计自主学习资源时，高校教师应根据学习内容、目标和学生的特点，围绕任务情境为学习者提供所需资源的信息库。信息库可以包括多媒体素材、试题、案例、课件和相关文献资料等信息。只要是有助于学生理解问题的内容，有助于学生解决问题的信息，都可以放入信息库作为学习资源提供给学习者使用。各种资源按学习者学习的思维习惯，采用超链接的方式组织，便于学生通过自行控制的方式，快速获取相关的信息。教师根据学习情况确定资源的提供方式，可以提供现成的资源给学生，也可以要求学生自己按照学习目标查找资源。应多鼓励学生在