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信手俯拾学生灵动的智慧火花 　　课堂教学没有预设是不行的，但仅有预设是不够的。如果我们的教学只是停留在教学方案的预先设计上，课堂教学最多是一片表面的繁荣，学生获得的东西也只是知识的表层，他们的收获从某种意义上讲不会超出教师的预定。教师只有把握过程的动态生成，灵活机智地根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，才能真正实现英语教学的意义，才能根本体现新标准英语的要求。新标准英语不再是那种预先设定的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生之间平时的对话。在这一过程中，学生迸发出的思想火花、感受到的独特体验，都生成无限的价值，英语课堂教学也因此充满生机和活力。 　　 　　一、精心设计，期待生成 　　 　　生成与设计并不矛盾。如果教师在设计教案时惟恐学生的答案不符合自己的标准，影响课堂教学进度，从而使教学进程偏离教学设计，进而不去设计学生讨论环节，让学生失去发表个人见解和即兴表达的机会，或者在设计讨论环节同时也设计了学生的回答，使学生陷入教师的“圈套”，这些影响或阻止生成的做法无疑是在扼杀灵感、消灭智慧。在教学中我们应精心设计可能产生生成的环节，给生成留一份期待与盼望。比如在处理双课时，由于双课的内容缺少有趣的情节和吸引人的对话，显得有些单调、枯燥，教师在设计教学时除通过变换不同的人称、地点、动词或单复数来进行练习外，为使句型的操练吸引学生，运用句型自编小短文也是一种简便有效的方法。具体做法如下： 　　把教师或学生的名字编入小短文，设计或幽默、或“耸人听闻”的句子来吸引他们的注意。比如，在3L2 Lesson 76“What do they usually do? What did they do?”中可设计这样的句子：XX and XX（均为班级同学名）usually drink some milk at breakfast time. But yesterday they drew a funny picture with milk on the table at breakfast time. 在“He will go to...”这一课中这样的句子又会使他们情绪高涨：XX and I will go to the greengrocers to buy 20 pears, 30 apples, 40 peaches, 50 bananas and 60 pineapples. XX will run a 1, 500-metre race with his math teacher... 教师这样的设计是为了抛砖引玉，是为了使学生变被动的听为主动的说，是??待学生的精彩生成。如果教师只是以一般的方法教学，不设计吸引学生的句子，不突破常规造句，或仅仅是自己幽默一把，不为学生提供宝贵的机会，这里的一切生成将无从谈起。教学中我们会发现，良好的设计和铺垫将使学生在教师的期待中爆发潜力，实现有意义、有价值的生成。 　　 　　二、预留空间，创造生成 　　 　　仅仅为达到生成去设计环节是不够的，教师还要预留给学生足够的空间，让此生成唤起彼生成，彼生成又激发此生成。如第49课讲到两个孩子上学迟到，但并未提及原因，教师可向学生 询问可能存在的各种原因，学生会有多种回答：“Their clock is slow.”“They got up too late.”“They played on the way.”这时过早的评论将扼杀智慧的火花，要让学生在鼓励的氛围中彼此激励，让他们的发散性思维得到充分的生成和展现。在教师预留的空间里，发散性思维又激发出创造性思维，这一切比他们仅仅学会几个词句更有价值。 　　 　　三、把握时机，激发生成 　　 　　在教学中，具体的生成是不在我们的预料之中的，但我们却完全可能对它施加很大的影响。很多时候，生成的机会是稍纵即逝的，并且机不可失，失不再来。我们一定要保持清楚的头脑，适时把握时机，以激发某些可以上升为教育资源的生成。比如在操练单词和句子时，互相挑战是一种很容易操作的练习方法，颇让孩子们喜欢。他们两人或三人一组看图说话，看谁出口快、说得准确、说得流利。这种方法很容易操作，孩子们有时异口同声，难分胜负；有时候一个人已轻松完成，另一个人还在张口结舌。在这种竞争中，既有强者的马失前蹄，也有弱者的大爆冷门，一个平时并不起眼或经常被批评的孩子会因为突然的胜利而引来所有人关注的目光。这时教师一定要珍惜这一瞬间，千万不能轻描淡写，为了省时间而一带而过；相反，要浓墨重彩，大加渲染和鼓励，给他创造继续胜利的机会，鼓动全班同学为他喝彩。此时，在他心中会产生对英语学习的空前热情，这种看似短暂的热情由于得到即时的开发和利用会使他重建对英语学习的信心和态度，甚至给他的一生带来转折，而教师这一人类灵魂工程师的称