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信息技术在初中物理教学中的运用 　　摘要： 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，为实现新课程标准中以能力发展为核心的教学目标，信息技术与课程的整合是我们教育教学的一个重要课题，本文通过对“互动――探究”模式下各环节信息技术的运用，阐述了一些看法和做法。 　　关键词：探究性；信息技术；运用 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)11(S)-0044-2? 　　 　　新课程改革将科学探究与科学内容放在并列的位置，充分强调学习过程和学习方法的重要性。“探究性学习”和“科学研究”有着本质的区别。 它仍是一种学习，只不过是一种综合性的学习，形是“研究”，但实是“学 习”。这种活动更多地强调过程，而不是结果。而真正的研究则更强调 的是对未知领域的探究，更注重的是结果。学生的学习包含两方面的任务：一是学习文化知 识；二是学习如何获得文化知识，如何在知识的获取过程中，开发本身的各种潜能，以及如 何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题。在这两大任务中，后者比前者更为重要。学生可通过探究性学习活动，形成一种积极主动的合作探究的学习方式。而信息技术为现代教育提供了一个强大而广泛的学习资源，如何在学生探究性学习中运用这一资源是摆在我们面前的一个重要课题。 　　在近几年的教学活动中，我们开展了“互动――探究”教学模式的实践活动，以情景创设――质疑探究――启发引导――拓展创新的教学环节做了以下的探索和实践。 　　 　　1 信息技术在情景创设时的运用 　　 　　探究性学习是以问题为中心而展开的，本实践中的课堂探究、课 题探究、活动探究都具有这个特征。 通过提出问题，促使学习者进入学习。在实践中，我们利用媒体信息具有声情并茂、视听结合、动静相宜，感染力强的特点，制作相应的多媒体软件更好地为学生创设一个发现问题激发兴趣的情境。如在《蒸发》的教学中，利用坎儿井资料片引入问题：坎儿井为什么被称为是绿洲生命之源？坎儿井与蒸发有什么关系呢？给学生留下一个悬念。在《变阻器》教学中，我们用Flash制作出舞台的场景，随着将舞台灯光奇妙的??暗变化，将学生引入探究如何调控灯光变化的问题中来。 　　 　　2 信息技术在质疑探究中的运用 　　 　　有了问题，学生就有了探究欲望，就会更主动地投入探究性学习。组织学生开展有效的探究活动，一般有三种形式：（1）独立探究，自主发现；（2）小组合作，探究集思广益；（3）集体探究，集中解决。在此过程中，信息技术的使用手法多样。 　　2.1 媒体课件的运用 　　无论是演示静态图像，还是模拟动态过程，课件展现时机要适时，要避免用画面代替学生已有的生活经验和学生的想像，限定学生的思维。例如：在《运动和静止的相对性教学中》，我们设计了“尝试操作”的栏目，界面是两架飞机和白云。学生可自主点击操作，以其中的物体为参照物进行观察，结合自己的生活经验进行想像，用自己的思维方式自由开放地去发现。 　　2.2 网络资源的运用 　　物理学习是一个生师互动，共同探究认识的过程，在此过程中网络资源为探究性学习提供了得天独厚的有利条件。而学生在探究性物理学习中使用网络软件资源，主要有两个方面，一个是探究性学习网络资源的查找，另一个是对探究对象的某些实验数据的整理，数据变化规律的寻找，以及阶段性探究成果的展示。 　　 　　3 信息技术在启发引导中的运用 　　 　　教师应充分发挥主导作用，借助信息技术的优势，验证学生探究的结论，使探究问题更具有深度和广度。例如，在《音调、响度和音色》学习中，从“锯条振动发声”的直观实验开始，获得具体感性认识后，进一步通过“物理实验计算机辅助分析系统”采集波形图对音调和频率、响度和振幅之间的关系进行研究。这两者的有机结合，使感性认识自然过度到理性认识，从而揭示现象的本质，学生在研究状态下学习的主体作用得以充分体现。 　　 　　4 信息技术在拓展创新中的运用 　　 　　信息网络资源的丰富性和易获取性，自然使学生的探究性学习由课内向课外延伸。因此，我们引导学生利用校园网中的“公告板”“问题讨论区”或电子邮件发表看法，使交流讨论更加广泛深入，拓宽学生对所学知识的理解、培养学生发散思维能力。信息技术拓展了教学空间，增加了教学的灵活性，丰富了学生的学习方式。教学中如果能充分利用计算机的人机交互性，自然也就拓展了学生的学习自由度。当我们把教室中的计算机与因特网相连，教师再设置适当的指导系统，学习资源的获取就更广阔无比。这些信息随时都可以为学生排忧解难，也可使自己的学生和远在他乡的互不相识的同学就学习中的某些问题进行交流讨论，从而开辟了第二度的教学平台和学习天地，且不受时间限制。现在，我国的许多网站中出现了基于互联网的探究性学习，学生可以在互联网上注