信息化环境中外语教师专业发展内涵与路径研究.docVIP

信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究 　　摘要：本文在回顾我国外语教师专业发展状况的基础上，阐释了信息化环境中外语教师专业发展的内涵，即信息与通信技术素养、网络教育叙事研究能力、网络无评价能力；并进一步剖析了外语专业教师发展的不同路径，希望对我国外语教师教育有一定启示意义。 　　关键词：信息化环境；教师专业发展；内涵；路径 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001―5795(2011)06―0008―0006 　　适值《外语电化教学》办刊三十年，特此表示祝贺。该刊特色鲜明，内容丰富，对于促进外语教学研究的科学化和现代化起到很大作用。祝愿该刊物发扬光大，越办越好，为广大教师和学人提供更好的学术交流平台。 　　随着21世纪经济全球化和教育国际化的不断发展，信息化已经成为现代教育的一种趋势。早在2007年，《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》就将“加快构建现代化教育体系，积极推进学习型社会建设”作为主要任务之一，并提出“以教育信息化带动教育现代化”。这对教育改革和发展有很大推动作用。就我国外语界而言，目前信息技术在大学外语教学改革中的应用研究较多，但信息化在外语教师专业发展中的研究相对较少。兴起于上个世纪90年代的外语教师专业发展研究主要集中于教师教育理论介绍、教师自主研究、比较教师教育等方面。如黄景等(2007：33-37)研究了教师自主性概念发展的三个主要阶段并分析了教师作用、教师专业化和教师专业自由等问题，揭示了自主性研究对开展教师教育实践和研究的启示。夏纪梅(2009：16-22)从科研角度指出要想成为具有名师或导师效应的优秀教师，关键是找对研究方向和方法。谢倩(2010：72-75)探讨了欧洲一体化进程中的外语教师教育问题。因此，有必要对信息化环境中我国外语教师专业发展的内涵及路径进行探讨。 　　1、我国外语教师专业发展现状 　　改革开放以来，尤其是实施《2003―2007年教育振兴行动计划》之后，我国外语师资队伍建设得以更大发展。除了传统的职前与在职学历教育之外，教育部还组织了不同类型、不同层次外语教师的研修班，涉及外语专业、大学外语、高职高专以及基础外语等。如教育部高等学校外语专业教学指导委员会自2008年举办了系列外语教师研修班，涉及英语、日语、阿拉伯语等不同学科与方向。教育部高等学校大学外语教学指导委员会自2006年开展了系列大学英语教学改革巡讲活动。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在科研立项、英语教师培训、教学大赛等方面取得较大成效。中国教育学会外语教学专业委员会在教科研项目资助、教科研研修班、科研论文评选以及“中小学英语教师专业水平等级标准”制定等方面做了很多工作。同时，“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”2009年成立，进一步推动了我国外语教师教育与专业发展工作。 　　当然，在外语教师教育方面也存在一定局限性，戴炜栋和胡文仲(2009)指出我国师资培训和教师发展中存在的主要问题包括缺乏长效培养机制，教师的年龄、职称、学历结构等有待进一步加强，教师的隐性流失等。在实际教学中也存在外语教师知识结构不合理、教育技术应用能力不强、科研成果层次尚需提高等问题，这需要借助网络培训、校本研修等措施予以解决。 　　 　　2、信息化环境对外语教师专业发展内涵的影响 　　关于外语教师专业发展的内涵，有不同阐释。Lange(1990)指出“Teacher development is a term used in the literature to describe a process of continual intellec―tual，experiential，and attitudinal growth of teachers”，即这一过程涉及知识、经验、态度等的发展。2002年美国外语教师协会与全国外语标准委员会合作起草并由’外语教师教育认证委员会批准的《外语教师准备计划标准》出台，从专业发展角度．阐述了外语教师标准(贾爱武，2006：41-46)，如表1所示。 　　笔者认为，这一内容涉及专业团体意识、专业成长的终身承诺、反思、专业成长安排等方面，体现出外语教师专业发展的协作性、终身性、反思性、自主性、自觉性。刘润清(2000)在综述师资培训概念的基础上，指出teacher development这一概念更强调在“教育”的基础上，鼓励教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展action research。周跃良等(2008)从教师发展过程角度指出这是教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题，从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素质、专业素养、专业情感于一体的培养过程，更是教师自我加压、自我发展、自我