儿童英语情景教学第一章 节 儿童英语情景教学概论.ppt

儿童英语情景教学;第一章 儿童英语情景教学概论;第一节 情景教学的发展沿革;20世纪80年代中后期，西方开始逐渐开展情景教学的研究，特别是在传统的情景认知和情景学习基础上，不断的发展和完善情景教学在西方中小学教育，并且形成较为系统的情景教学理论和实践。 1990年，美国的“范德比尔特认知与技术小组”在美国的各大州进行大规模的情景教学实验，并逐渐形成自己的模式——抛锚式教学，他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中上，为学习者创设真实性、复杂性的学习环境。 从20世纪70年代开始，李吉林老师在中国古代文论的“意境说”理论和伦理学的真善美的品格理论的启发下，通过30年的不懈实践和探索，进行了从情境教学到情境教育，到情境课程，再到情境与儿童学习开拓性的教育实验研究。 1978年我国开始采用兼收并蓄的结构——情景——交际法，它要求从基本的语言结构入手，通过情景性的语言操练，学会并掌握实际交际活动中使用语言的本领。;80年代后我国开始了整体教学法的研究，它强调视听教学手段的应用，用英语组织教学，利用和控制本族的语言。 90年代章兼中教授提出功能交际法，提出：“学生学习掌握外语首先应在情景中通过会话活动理解。掌握语言的意义、结构、规律和运用语言的能力，并在此基础上培养理解、掌握书面语的能力。” 21世纪以来，又有更多的研究者投入到情景教学法的研究中，并取得了一定成果。例如，傅道春(1996:1)在其撰写的《情境教育学》这本书里指出，“情境，即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物等因素构成的某种具体的教育境地。它包含林林种种的形象化的典型的教育现象。情境可以利用文字、音像等多媒体形象图的方式表示教育行为的诸多因素的运行。其中主要因素是：教师、学生、教育中介、要素间的联系、实施教育的过程、时间、地点。” ;二、情景教学的定义 从不同的定义中，本书综合各位学者的不同界定，认为情景教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。是利用具体的场景或所提供的学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。 ;三、儿童英语情景教学的定义 本书中的儿童英语情景教学是指在儿童英语课堂中，为了达到教学目的，在可操作的教学环境下，从教学内容和儿童的认知特点以及生活经验出发，借助各种教学手段与活动的开展，创设英语情景，激活学生的语言思维，引起学生的情感体验，帮助学生在情景中感知、理解、实践和掌握语言，发展语言技能，培养语言运用能力的一种课堂教学手段。;第三节 情景教学的理论原理;教师可利用图式理论指导课堂教学，新课程小学英语教材每个单元话题基本上涉及到学生日常生活的各个方面，如时间安排、周末计划、节日信息等。 教师可根据话题设置恰当真实的语言交际情景，同时加强对主题背景知识的介绍，帮助他们有效整合新旧知识，激活和调动学生头脑中已有的图式（背景知识），达到让学生明白所谈论的话题，促进对新知识的理解，吸收和内化，熟悉、理解所学新语言的形式与功能，实现真正用语言进行交际的目的。 ; 2.建构主义原理 建构主义的观点主要包括以下几点： 1.建构主义的学习观认为，“学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心”（龚亚夫，罗少茜 2001:17）。 2.建构主义的教学观认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，教学的任务是引导学习情境，帮助学生进行知识的建构。 3.建构主义的知识观认为，知识是个体与环境交互作用中逐渐构造的产物，与社会中的个体和环境具有密不可分的联系，它既不是客观的东西，也不是主观的东西。知识是情境化的，与特定的情境相联系，并且在具体的情境中构建、产生。 ;二、情景教学的语言学原理 1.二语习得理论 艾利斯认为，二语习得是指在自然的或非自然的情况下，通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。 一般把二语习得分为两种类型： 一是通过与说本族语者的直接交往而习得第二语言； 二是通过教师在课堂上的传授而习得第二语。 克拉申的二语习得理论包含五个方面的假说： 习得与学得区分假说(the Acquisition-Learning Hypothesis) 自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis) 监控假说(the Monitor Hypothesis) 输入假说(the Input Hypothesis) 情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis) ;输入假说是克拉申二语习得理论中