儿童英语情景教学第五章 节 儿童英语角色扮演情景教学.ppt

儿童英语情景教学;第五章 儿童英语角色扮演情景教学;第一节 儿童英语角色扮演情景教学概述; 儿童英语角色扮演教学是依据儿童英语语言教学的目的和要求，在教学中模拟教学素材所呈现的故事情景，让儿童扮演情景中不同的人物角色，用语言和动作将情境模拟出来的一种实践性教学活动。 运用这种教学方法不仅能效提高儿童的英语学习水平，也有利于培养小学生的交际能力、社会角色意识和合作意识，让儿童能在角色扮演的过程中快乐地学习英语。 但它成功的关键还在于改变了传统的教学模式，转移了教学关系的轴心，凸显了学生的主体地位，转变了师生的角色关系。因此，倡导儿童英语角色扮演情景教学是很有必要的。;第二节 儿童英语角色扮演情景教学目标;第三节 角色扮演在儿童英语课堂教学中的基本教学原则;共同性原则 共同性原则就是让学生共同参与角色扮演活动，从而更能体现了教学的公平性原则。由于学生都有表现自我的欲望，积极参与到教学活动中，在实践中切身体会到共同参与的教学活动要比单纯地个人学习更加有效果。 ;趣味性原则 学生角色扮演的主要目的是为了激起学生学习的兴趣，从而变被动接受为主动学习。所以教师选择的教学内容应该是符合学生身心特征、能引起学生兴趣的，不让学生感觉到课堂沉闷枯燥的，最终达到课堂气氛活跃的效果。因此教师常选择的角色是和知识点有关，并且是学生所向往的职业。 ; 适当卷入原则 适当卷入原则是指教师适当调节活动中出现的问题或适当参与角色扮演。有时候儿学生在角色活动边沿中，思维象脱了缰绳的野马，离题千里，这就需要教师的介入，把握野马的方向。比如，有时候学生在扮演活动过程中，只注重了语言内容的表达，而忽视了语言的流畅与准确性，这时候教师就需要老师介入，掌握好正确的方向。同时教师的适当参与，学生的积极性会更加高，课堂气氛更活跃，同时使师生之间的关系更加亲近。;角色扮演法的教学形式 课堂教学中常用的角色扮演法有; (1)模拟:即在一个特殊情境中，让学生自编、自导、自演一个可能发生或者通常要发生的情形。 (2)再扮演:就是让学生重新扮演一个真实的事件，同时加大冲突力度。突出比较关键的瞬间，使他们真切体会到冲突情境带来的影响。 (3)预演:让学生扮演他们想要发生和练习的角色。例如，假定一个小组要迎接一个代表团，那么学生可以提前练习“会见’，这一情节，这样能体验各种角色，精炼各种观点。或准备不同的反应和可能发生的事情。 (4)角色倒置:为了使学生更好地理解他人反应和行为改变，转换他们的角色:如，男生变成女生、老板变成职T、穷人变成地主等等，帮助学生了解他人的观点和识别改变人际关系的杠杆作用点。;第四节 儿童英语课堂中角色扮演的实施步骤;第二步，角色扮演活动的设计。 在这个环节一定要考虑到学生实际的英语语言水平情况，如果角色扮演活动的要求超出了学生已有的语言能力，为了不挫败学生的学习积极性最好简化角色扮演活动的语言或当学生英语水平达到一定程度再实施。一般而言，充满问题和冲突的角色扮演活动开展的效果很好，因为这种角色扮演活动最能激发学生表演的激情，促使学生积极主动参扮演活动，使他们深入角色之中。在标准剧本中加入一些问题，使其更好地锻炼学生的英语水平，虽然可能会让学生产感，但同时也使角色扮演活动变得更加有趣。;第三步，语言方面的准备。 如果学生英语语言水平很有限那么活动之中所需的语言几乎可以完全被预料，但随着学生水平的提高，教师将会很难准确地预测学生需要的语言，但不管怎样，一定程度的预知还是可以达到的，因此角色扮演活动前，介绍一些与活动有关的新词汇是十分有必要的。教师可以先通过向学生提出问题的方法介绍新词汇，从学生的回答中探究角色扮演情节的发展，然后对情节进行扩展、充实。;第四步，实质性的准备阶段。 这个阶段就是教师应该给学生提供较为具体的信息和确立角色形象，以便与他们从容自信地表演需要扮演的角色。比如，在“At a Restaurant”这个情境中，需要提供信息的对象如顾客等，应知道相关的信息:住店时间、住店人数、条件要求、价格等，提示卡片的内容还应包含扮演角色的名字、年龄、身份等。;第五步，角色分配。 教师最好根据不同学生的特点提前把角色给分配每一个学生，也可让想要主动表演的学生在课堂上做示范表演，当然也可以由教师表演其中的一个角色做示范。教师可以依课后作业的方式把角色扮演的活动布置给学生，这样，他们可以提前学到一些相关的词语和句子的表达方式，准备好应该说什么，然后在表演的时候有足够的信心。 在对学生进行角色扮演活动分组时，教师应该考虑到每个学生的能力、性格特点如果把那些不爱表达的学生分到一组，那么角色扮演活动肯定是枯燥的、难以调动学生积极性的。教师可以让学生自由选择合作伙伴，这样一般可以达到能产生最好效果的组合。 教师的任务主要是:用心观察学生的表演并且详细记录他们所犯的错