如何看待新理念计算教学及作业练习中的困惑.doc

如何看待新理念计算教学及作业练习中的困惑 沧州市新华区小赵庄乡张家坟小学 郭金兰 摘要：新理念计算教学及作业练习中应正确分析对待传统计算教学的优缺点，及时反思新理念计算教学中的不足，使之扬长避短不断完善。新理念计算教学及作业练习中的情境创设与传统教学中的复习铺垫并不是水火不容的，相反它们应该是相辅相成水乳交融的。新理念下的计算教学及作业练习中，计算方法和计算结果仍然同等重要。 关键词：扬长避短 水乳交融 同等重要 计算应用 小学数学教学中计算占据着十分重要的地位，随着新课程改革的不断深入，如何上好新课程理念下的数学计算课，成为数学教师关注、探讨，同时也感到困惑的问题。针对计算教学及作业练习中让教师们感到困惑的一些问题，结合自己的教学实际，浅谈切身感受。 一、正确分析对待传统计算教学的优缺点，在全面深刻的理解新课程理念，为计算课堂注入新鲜活力的同时，仍要继续注重有关计算的作业练习设计要以培养学生良好计算习惯为目的。 传统的计算教学以培养计算技能技巧为中心，教师更多关注基本算法，过多地重视计算题量的训练，追求“熟能生巧”。而新课程背景下的计算教学则要求在一定的现实背景下呈现例题，然后组织学生进行研究、探讨，要求教师尊重学生的个性，鼓励学生独立思考，大胆展示自己的计算方法。在教学理念转变过程中，许多教师由于对新课程理念的片面理解，导致在自己计算教学中产生“如何处理新旧矛盾，把握教学尺度”的困惑。我认为在新课程理念对照下，传统计算教学所暴露出的种种弊端是不可质疑，但一些培养学生良好计算习惯的方法和理念是绝对不能丢的。例如传统教学过程中：严格要求学生，培养学生一丝不苟的学习态度，无论何时都是不可缺的。在一次阅卷中，我发现学生的计算题丢分严重，教师们的解释是计算题难，并在对18.7÷2.8= 52.9÷0.42=（得数保留两位小数）两道题的评分标准上引起争议，有些老师就说，现在不是提倡个性化算法吗，只要所求商的近似值正确就可以了，不用看竖式余数的对错，竖式最终没写出余数也没关系，那只是学生的一种演算习惯。尽管如此放宽评分标准，学生在计算题中丢分现象仍十分严重。这不得不让我们去反思自己的教学，过去偏、难、繁的计算习题，学生都能做到有较高的正确率，现在明显的降低了计算难度，为什么计算正确率反而降低了呢？所以我认为有些教师在把握计算教学尺度上，存在着对新课程理念理解片面的因素，我们应该明确，开放式教学并不等于完全放开，降低计算难度并不等于降低计算的要求。再如:传统计算教学中要求培养学生认真校对的习惯；要求培养学生的审题习惯；要求学生养成仔细计算，规范书写的习惯；要求养成估算和验算的习惯。这些要求是计算正确的前提和保证，在新理念计算教学中也是必不可少的。关于这一点我深有体会，在教学三年级上册加减混合运算章节时，我为学生创设生动的情景，铺设探究平台，激发学生的探究热情计算欲望，最终学生能用多种方法解决问题，并自己在解决问题的过程中体会出运算顺序，以及什么时候添加小括号，整节计算教学处处落实在新课标中。然而在做课后练习时大部分学生出现带尾巴的脱式计算， 例如：132+（172-68）=176 =132+44 =176 经过调查发现，这种现象不只是出现在我班我校。究其原因，应该是新教材中混合计算从两步竖式过渡到脱式计算没有明确的阶段性，计算要求中也没明确竖式计算还是脱式计算，导致教师在教学时，只注重了新课标中算法多样性的体现，忽略了强调竖式计算与脱式计算规范书写的区别，导致了上述问题的出现。以后，再教到这个知识点的时候，我便注意引导学生去比较以前竖式计算与现在脱式计算有什么区别，各有什么优缺点，强调书写要求，就再也没出现过类似的情况。由此可见，新理念下计算教学，仍需要教师全面掌握教材，利用反思中得到的经验连接各知识点，注重学生良好计算习惯的培养，切不可片面理解新课程理念，盲目降低对学生的计算要求，尤其是对规范书写的要求。 第二 新理念计算教学及作业练习中的情境创设与传统教学中的复习铺垫并不是水火不容的，相反它们应该是相辅相成水乳交融的。 新课标实施以来，许多数学教师觉得计算教学很难再看到过去传统教学中常见的复习铺垫，取而代之的是情境创设，难道情境创设和复习铺垫真是水火不相容吗？我觉得有这种困惑的教师，首先受教材的约束较深。老教材中新课伊始，出示例题前都会出现与新授联系密切的计算复习，给教师新授前要进行复习铺垫予以明确导向，而新教材则直接出示情境图，去掉了“复习”这一环节。那么教材中不再出现复习这一环节，就证明新理念下计算教学中复习铺垫就不存在，不重要