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高职语文有效教学的评价机制研究 　　摘 要:高职语文教学与中学语文教学存在目标差异,而目前对高职语文教学的评价,存在评价观念落后、评价的侧重有偏差、非智力因素没有纳入评估范围和评价信度和效度低等方面的问题。因此,要在研究高职语文有效教学的评价内容与价值取向的基础上,构建高职语文有效教学的评价机制。 　　关键词:高职语文 有效教学 评价机制 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 07-170-02 　　高职语文教学必须针对学生的专业需求来选择教学内容、教学重点,应与提高职业人文素养、增强就业能力有机融合、互相促进。它与中学语文教学目标有着质的差异。从某种意义上说,高职语文教学更强调学习个体语文实用技能的提升,淡化语文基础知识的学习。鉴于此,高职院校语文教学应该紧紧遵循高等职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路的大方向,在“职业教育就是就业教育”的价值导向下,落实就业岗位之于语文能力方面的基本要求,培养学生良好的职业素养。而在实现国家这一人才培养方案的过程中,科学有效的语文教学评价机制又起着不容小觑的作用,教学评价实是不可缺少的教育实践活动。本研究试图从高职语文有效教学的层面出发,以现代教育教学理论为依据,构建出具有较强针对性和实效性的高职语文有效教学评价体系,以此诊断和激励学生学习,同时也用于反馈和指导教师教学,提高语文教学的质量。 　　1高职语文有效教学评价中存在的问题 　　1.1评价观念较为落后 　　高职语文教学评价观念仍然陈旧。语文课堂教学评价主要关注的是教师的行为,较少关注学生的学习状况;主要关注知识的传授,较少关注学生的素质发展。受应试教育评价观影响的痕迹依然很明显,往往把考试分数看得很重,忽视对学生语文综合能力的全面估量。可以说,高职语文评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来,“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”,还没有真正成为大多数高职语文教师的实践活动。评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。没有形成真正意义上的形成性评价,更多的是终结性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。 　　1.2评价的侧重有偏差 　　高职语文教学评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本的知识,而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。语文实用技能对学生就业和未来发展的重要性已不言而喻,但由于技能培养的长期性和潜在难度,现在语文教学效果评价仍以书面考核为主,缺少诸如口才关、交际关、写作关等实践性环节的考核。即使有语文实践技能考试,也往往流于形式,未把它作为评价学生语文素养的重要因素来对待。 　　1.3非智力因素没有纳入评估范围 　　语文学习的兴趣、习惯、方法这些非智力因素,虽不是语文学习本身的内容,却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系。如果重视对学生这方面的评价,更能发挥对学生学习过程的指导作用,提高学生自我教育的能力,激发学生的学习热情,进而促进学生的创造性学习。而目前这方面因素不仅很难进入中学语文教学评价领域,而且连非升学压力型教学形态的高职语文也没有此类成效评估。 　　1.4评价信度和效度低 　　高职语文教学评价的基础理论研究还比较薄弱,对高职学生语文素质的测评仍是一个难题,尤其是对学生在非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评,缺乏科学、有效的技术和手段;高职教育起步较晚,许多人对它理解不深,高职语文学习评价的许多项目及其权重的确定具有较大的随意性,既不具备职业教育所应有的特点,又缺乏一定的教育教学理论依据,而且有些体系、标准制定得过于庞杂,操作起来困难,影响了评价的信度和效度。 　　2高职语文有效教学的评价内容与价值取向 　　2.1高职语文有效教学的评价内容 　　有效教学指出,教师在完成一定的教学后学生能取得的进步或发展,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标 。教学有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,就是说有效教学首先关注学生的进步与发展。袁振国曾指出,所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。简言之,教学有没有效益,关键要看单位时间内有没有促进学生的进步。虽然教师发展状况也是评价的内容之一,但说到底教师的发展最终是以教学生学得怎样作为直接体现。因此,高职语文有效教学评价的侧重点可以更多地放在学生的学上,将学生语文学习最终所取得的成效进行科学的评价、衡量,真实地了解学生的学习状况和学习过程,准确地判断学生的学业水平与发展需求。一方面用来诊断高职生语文学习的问题,激励他们继续学习,另一方面将相关学习信息反馈给教师,引导教师反思自身的教学行为,不断调整和完善教学过程,促进语文