中澳会计教学比较及其对我国双语教学启示.docVIP

中澳会计教学比较及其对我国双语教学的启示 　　 【摘要】 目前我国大多数普通高校专业课程的双语教学还处于摸索和尝试阶段，在双语教学的目标、开展双语教学的模式等问题上仍然存在较大争议。文章结合多年的双语教学经验及在澳洲高校访学期间的体会，在对比分析中澳会计教学差异的基础上，得出进一步完善我国双语教学的一些启示。 　　【关键词】 教学比较； 双语教学； 启示 　　 　　自从教育部2001年颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（即高教[2001]4号文件）明确提出本科教育要创造条件使用英语等进行公共课和专业课教学以来，高等学校双语教学工作得到了大力开展，但其中也存在着诸多问题。笔者结合自己长期从事会计专业双语教学工作的经验，及在澳洲高校进修、访学期间的体会，将中澳在会计教学方面存在的一些差异进行对比，并在此基础上得出完善我国高校会计专业双语教学的一些启示。 　　 　　一、中澳会计教学比较 　　 　　我国高校的会计教育有自己的传统和特色，与澳洲高校相比各有优劣，现作比较如下。 　　（一）课程设置方面 　　澳洲高校非常注重对课程设置的定期讨论和修订。一般每学年末，要对当前所开设的所有课程（包括相对成熟、稳定的必修课程）进行审定，从课程内容、学时长短、课程间的相关性、是否有继续设置的必要等方面展开全面讨论，最后得出修订方案。会议要求学院的所有教师及负责课程管理的行政教师参加，历时2天左右。一般由任课教师提出对本课程的修改意见，负责课程管理的教师（主要负责学生的选课及课程申请工作，与学生直接接触，可及时获悉学生对课程设置的要求及意见）从课程管理及学生的角度，提出自己的看法，大家充分讨论交流，畅所欲言，各抒己见，最后达成一致意见，对现设的课程进行合理的调整，以保证每门课程的含金量，达到最佳的教学效果。 　　与澳洲高校相比，我国大多数高校的课程，尤其是必修课程，在设定之后一般不做大的调整，也没有形成全体相关人员定期参与讨论修订的固定模式，重视程度不够；同时，反映学生要求及意见的渠道不够畅通，一定程度上影响了学生主动性的发挥，未能使其积极地参与到教学工作中来。 　　（二）教学方法方面 　　澳洲高校会计学的主干课程，一般均为一周两次课。一次为教师讲授的新内容（称为Lecture），一般在3小时左右；一次为习题课，对本周所学内容通过讲解习题来进行复习和加深（称为Tutorial），一般在2小时左右。每周基本上完成教材上一章的内容（一般在十六开大小的课本中占到几十页，甚至上百页的篇幅），这些内容要在短短3小时内全部完成。上课时，教师将准备好的讲义发给每位学生，并主要对讲义中的内容作讲解和补充。课堂信息量很大，教师一般不就教材的内容作面面俱到的讲解，而主要讲授其基本原理和思想；教师在讲解过程中若无人打断提问，则认为学生已全部接受，不再详细解释，反复强调。学生课前要做大量的预习工作，课堂上解决没看懂的问题，课后及时完成各种作业。课堂气氛活跃，师生关系融洽。学生可以随时打断教师提出问题，发表自己的观点。 　　还有一点，其每门课程在习题课时基本都要求学生作演讲。时间长短因课程内容而定。演讲一般分小组进行，每个小组成员的成绩均以小组成绩为准，作为平时成绩的构成项目之一。要取得较好的成绩就需要组员共同的充分准备、默契配合，需要团队精神、合作精神。学生一般都非常自信，能侃侃而谈，并借助多媒体手段达到更好的演讲效果。 　　而目前我国大多数高校仍以“教师课堂讲授，学生听讲、记笔记”这种传统授课方式为主，教师讲课中力求面面俱到，并主动将重点、疑难问题给学生作详细的总结归纳，反复讲解。课堂信息量相对较小，留给学生自己思考、提炼、扩展的空间不大。课堂中缺乏互动，学生羞于回答问题，处于“被动”地位。 　　两者相比，澳洲高校的教学方法对学生的要求较高，也很好地突出了学生在教学中的主体地位。它强调学生的自学能力、独立思考能力，强调学生的自觉性、主动性，强调学生的自我表现能力及各方面的综合能力。它培养学生多问、多思、多想象的习惯，课堂上即使学生回答的问题离题甚远，教师也会和颜悦色地进行鼓励和引导，学生发言的积极性很高，也非常自信。 　　（三）教材方面 　　1.教材编写体例、思维方式不同 　　语言不仅是交流工具、信息载体，同时也是思维的工具、文化的载体。语言里面蕴涵着思想、文化，是某一特定民族的文化、思维方式的反映。因此，在学习外文教材时，要想真正了解它的内涵，不光靠语言的学习，还要了解这种语言中所蕴涵的思维方式及其思想精髓。 　　与澳洲会计类教材相比，我国教材一般系统性强，叙述严谨，结构框架清晰，重视对学生基本概念和理论推导的训练，有非常强的逻辑性，整个编写思路符合我国学生的认知规律。澳洲教材知识体系不如我国清晰，但也有