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语文课堂教学生活化在网络中的体现 赣榆县金山镇中心小学 222115 王升霞 【内容摘要】美国教育家华特.科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”新课标说明学生要在实践中主动地去学习语文，在学习中要有利于加强语文课程与学生生活的联系，与社会的联系。“网络”可以将知识水平和认识能力有限的学生带入形象的情景中，引导学生在深切的感受中去领悟课文的内容，从而获得有活力的知识。 【关键词】语文教学 生活化 网络 优势 “语文的外延与生活相等。”在小学语文教学中，渗透学生的生活，创设生活化的课堂环境，增加生活化的教学内容，运用生活化的教学方法，才能使我们的语文教学返朴归真，像生活一样，不断揭开新的一页，充满不朽的生命力。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。 顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。生活的世界很精彩，我们可以把生活中一些活动的组织形式引入课堂。让学生在活动中学习，通过语文实践培养语文能力。活动情境引入的关键是突破传统课堂的种种限制，实现教室的革命。比如，碰到有争议的问题，就让矛盾对立、各执己见的双方辩论一下，让教室成为辩论会的赛场；学习戏剧时，选一些片段让学生自编自导自演，让教室成为演出的舞台。　传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、 严肃的老师、恭敬的学生……这样的课堂环境过于强调学习功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。 学生在利用网络环境下这种新媒体——信息资源时，信息技术成为学生的一种学习工具，不仅培养了学生的“自主发现、自主探索”的精神，而且培养了学生具备筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力。把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的基础能力来对待。 学生经过独立思考，提出问题，自己查阅资料又解决问题，网络资料满足了学生对知识的质疑，又激发了学生对新知识的追求。 这种一改传统的重应试轻素质，重继承轻创新，重讲授轻学习的弊端而创新学习的教学模式，构建了一种网络环境下信息技术的创新教学机制，充分应用多媒体计算机为工具，运用丰富的网络资源为载体和多媒体读写视听为展示方式，有意培养和发展学生的创新意识，创新能力，尤其是以创新思维为目的，由内蕴创新精神要素的学科教学模式所支撑的教学运行机理，体现了网络环境中信息技术支持下的民主、开放、参与原则和实践性原则： 第一，学生从小就有机会在网络信息资源的海洋中自由遨游、探索，可以说网络为学校利用已有的局域网络资源的优势、为学生在课堂上自主学习打下了基础。 第二，大胆地将信息技术直接应用到课堂教学过程，成功地验证了信息技术教育的过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好机会。让学生积极参与教学过程成为可能。 第三，成功地将信息技术与小学语文学科融合在一起，即教育部关于信息技术的发展目标之一——与其他课程的整合。改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。从传统的课件制作，转移到在学科学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索了一条应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。 参考文献 ：1、商亚·网络环境下的语文探究学习·《小学教学研究》 03—11—04 第九期 21页； 2、钱正南·生活中的网络语文·《广西教育新闻报》 02—9—11 第875期 第四版 3、刘倩·小学语文课堂教学在网络生活中的生存·《湘豫鄂教育周报》 05—2—7 第189期 第2版