解决问题教学策略20150423.pptVIP

不能对信息进行有效收集与选择 对题意不理解 题目结构复杂 已知数量的选择与组合不对应，不匹配 分数（百分数）应用题的解题困难 读题是解决问题的第一步， 又是正确列式解答的基础。 重视读题训练 第一遍 粗读　　了解问题情境 第二遍 细读　　理解问题情境 第三遍 析读 　　分析问题情境 例：科技园内上午有游客８９２人，中午有游客２６５的离开。下午又来了４０３位游客，这时园内有多少游客？ 粗读：XXX　有游客　 细读：上午　　中午　　下午 　　　原有　　离开　　又来 析读：游客肯定会来来去去，不可能一直不动，这时就会有新来，离开的，还在玩的……　增加的　减少的　 这样的情境，我们还会接触到哪些？ 改变数字大小，改变情境，建模　 如 原来有15kg，减少3kg，就是减少到（ ）kg,原来有15kg，减少到3kg，就是减少了（ ）kg 姐姐收集瓶子10个，她的两个弟弟各收集了7个，他们一共收了多少只？ “水果”→种概念，“桔子”、“梨”→属概念， 粮食→大米、面粉 文具→铅笔、课本、文具盒 家禽→鸡、鸭、鹅 读题的方法及训练： 1、精读、细读、析读； 2、简化与转换：整体→局部→整体。 　　思维图，线段图，示意图 　　摘录法，分析法，综合法，例证法， 　3、边读边勾画； 4、读——划（在题目上划）→复述（用自己的话复述题意）； 5、看图想文，读文想图，图文结合。 从一年级开始训练，每一节课都要渗透 加强数量关系的分析 1、让学生明确应用题的结构 2、归纳：理解常用数量关系 3、紧扣四则运算的意义 4、逐渐形成策略 知识递进（整数——小数） 低年级也在购物，高年级还是在购物，如果我们从一开始就引导学生理解了算理，所有的数据无论怎么变化，数量关系是不变。 2011课标十个核心词 解决问题的策略就在于理解与应用： 　　模型思想 　　数 感 　几何直观 　　空间观念 　数据分析观念 　　运算能力 　 推理能力 　　符号意识 　 应用意识 创新意识 解决问题的教学策略 问 题 问题解决 解决问题 这类问题不好答复 ——要求回答解答的题目 他们争论的问题本来是微不足道的 ——需要解决的矛盾、疑难 他们那里老出问题 ——事故、麻烦 重要的问题在于学习 ——关键、要点 这人头脑是不是有问题——欠思考、不易被接受 小学数学问题 今天大家为什么要坐在这里的原因，解决我们的问题——教学困惑 期望“专家”直接告诉 XX内容这样教 希望回去后教学能力有提高 盼望一切教学问题能解决 小学数学问题 应用题 解决问题 应用题： 用文字叙述的方式表达已知数量和未知数量之间的联系，求出未知数量的问题。 由于人为分类过细，要求又高，加之教学不得，造成了找类型、背结语、死套公式…… 学生丧失了兴趣、信心，增加了学习负担，形成了小学数学的一个大难点。 数学课程标准的特点 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 内容框架： 数与代数 图形与空间 统计与概率 应用与综合实践 “解决问题”不再作为独立的一块， 融于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”之中 各领域解决其相应的实际问题的有机部分 解决问题是在一个新情况下，根据已有的知识和经验对发现的新问题寻求答案的心理过程。 它是学生克服各种障碍的一种探究活动，问题一旦解决，通过解决问题过程中的新获得的方法、途径、策略又可以作为学生认知结构中的一个组成部分，变为学生已知的策略、方法 。 2011课标十个核心词 1 个思想——模型思想 2 个领域——数 感 几何直观 2 个观念——空间观念 数据分析观念 2 个能力——运算能力 推理能力 3 个意识——符号意识 应用意识 创新意识 案例：数学标准（1—9年级） 课程目标 数学素养 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 甲乙两地相距1200米，王老师以每分80米的速度从甲地向乙地步行，同时一只狗也从甲地向乙地跑去，每分比王老师快40米，并且到达乙地后立即往回跑，与王老师相遇后，继续重复以上动作，直到王老师到达乙地为止。这只狗一共跑了多少米？ 遇到问题——采集信息——分析信息——已有知识经验解决问题 速度 时间 路程 王老师 80米/分 1200米