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浅谈案例教学法在高职会计教学中的运用 　　【摘要】本文分析了案例教学法的特点及其在会计高职教育中运用的可行性，重点阐述了其在教学中的具体运用和应注意的问题，以使这一教学方法能更好地为会计教学服务。 　　 　　案例教学法是哈佛商学院于20世纪20年代首创和倡导的一种模拟实验的教学方法。我国于20世纪80年代引入案例教学，但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销等学科领域。会计是实践性很强的管理学科，案例教学是现代企业会计教学的主流方法，而高职教育的目标是培养技术应用型人才，要求学生必须具有必要的理论知识和较强的实践能力，故尝试在高职会计教学中运用“案例教学”有着现实的意义。所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。 　　 　　一、案例教学法的特点及其在会计高职教育中运用的可行性 　　 　　案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的；而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析问题发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，并应用理论去指导实践。 　　会计专业本身就具有很强的实用性，而社会需要高职会计专业毕业的学生有很强的动手能力，会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，会计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养，因此，注意创造良好的学习氛围、调动学生学习的积极性有着很强的现实意义，??案例教学法的使用为这一教学目标的达到提供了一种可能。 　　当然，在高职会计教学中运用案例教学法，还会受到相关因素如教学内容、教学条件、学生基础知识掌握程度和教师驾驭课堂的能力等的制约，还需要做很多工作。同时，案例教学法本身尚需要不断探索与创新，不断充实与完善。 　　 　　二、会计案例教学法的具体运用 　　 　　（一）以案施教 　　通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如：在《基础会计学》会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个教学难点，学生不好理解，在教学中可这样设计： 　　1.给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题？ 　　2.引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入。若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径： 　　一是投资者投入→形成所有者权益；二是向债权人借入→形成债权人权益（负债），这两项就构成了权益。 　　3.启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？ 　　4.学生讨论：公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。 　　5.教师概括与总结：公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、无形资产、原材料等，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论： 　　资产=权益 　　资产=负债+所有者权益 　　通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过以案施教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的缺点，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　（二）案例讨论与分析 　　会计案例讨论旨在说明会计案例，分析其存在的问题，提出解决问题的办法和措施。学生可以分别从不同角度来剖析同一会计案例，阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。但要注意，老师只是在必要时起指导作用。如债券问题，让学生去讨论买方和卖方不同的账务处理方法，老师则在学生讨论比较成熟的时候提出新的问题，如当债券以不同的价格发行时候，双方又该如何处理?这样来引导学生进行讨论。在教师指导下，通过对会计案例广泛地讨论后，应要求学生在独立进行案例分析和进行账务处理时，通过分析复杂的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。如物资采