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立志常立志立长志――试论职业生涯规划的动态性 　　摘 要:职业生涯规划简言之就是在对个体基本条件的分析基础上，确定个体奋斗目标并努力加以实践的过程。可以认为职业生涯规划是对职业目标的探索过程，是对自己职业路线不断调整的动态过程。文章也立足于这种理念，希望通过对如何立志，常立志和立长志的相互关系及其运用等问题的探讨，来揭示如何在动态的自我发展过程中正确把握职业规划的客观规律。 　　关键词:职业生涯规划 立志 职业目标确定 动态性 　　中图分类号：F243 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2011）07-060-02 　　 　　自职业生涯规划这一概念被提出以来，与其相关的定义可谓众说纷纭。综合各方观点，职业生涯规划可以被认为是针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定个人的职业目标，并对自己的职业生涯进行合理规划的动态性过程。简言之，这个过程就是一个立志的过程，一个努力去达到期望目标的过程。那么，如果我们把大学生对职业的愿景比喻成一次长途旅行，目的地就可以被看作是我们的最终目标，但这个目标我们不可能一次性完成，它是由不同的阶段组成的，就象是中转站。我们不能完全预测到抵达旅途下一站的具体过程是什么，因为抵达站点的方式和路径有很多种选择，同样个体一生的职业之旅也具有一定的不确定性，我们只能通过在不同阶段对自身的了解和把握的基础上，不断的纠正和完善自己的职业目标，从而达到较为理想的职业生活状态。 　　一、西方国家职业生涯规划教育的发展阶段 　　西方发达国家高校就业指导教育发展较早，也较为成熟，基本已经形成一套比较完备的就业指导体系。例如，美国的“大学生就业指导中心”、“职业介绍与就业辅导中心”；加拿大的“学生顾问处”、“就业办公室”；澳大利亚的“就业服务中心”；日本的“就职科”、“就职指导部”等等。虽然称谓不一，但实质上都是高校就业指导的专门机构。它们对促进高校毕业生更好的就业发挥了充分的作用。特别是19世纪末20世纪初，美国人口急剧膨胀，城市化进程速度加剧以及外国移民的大量涌入，使得青年人的就业问题困难重重。在这种情况下，就业指导就应运而生，并且在经过了四个阶段的发展之后，进入成熟和完善阶段。美国社会当时的情况，与中国当前社会发展状况有类似性，所以具有一定的借鉴意义。因此，我们首先对美国就业指导发展历程进行简单的了解。第一阶段（1908－1942），就业指导理论的初建时期。其代表是1908年，美国教授帕森斯（Parsons)撰写的《职业的选择》，他首次提出“职业指导”(Vocational Guidance)这一术语，系统阐述了科学的职业选择理论，即特质因素理论。1939年，威廉姆逊在其基础上提出就业指导应包括分析、综合、诊断、预后、咨询、追踪六个步骤。这一阶段就业指导的特点是对个体的就业指导带有明显的教导意义。第二阶段(1942-1951)，重视个体发展的时期。其代表是1942年罗杰斯出版的《心理咨询和心理治疗》。这一阶段就业指导的特点是不再提出直接的建议，而是强调个体自我发现的能力，充分尊重个性自由发展的权利。第三阶段(1951-1971)，就业指导向生涯辅导的转变时期。其代表是1951年金斯伯格的《职业选择》，将职业发展分为空想阶段、尝试阶段和现实阶段三个时期；1957年舒伯出版的《职业生涯心理学》，则首次使用了职业生涯这一概念，将职业生涯定义为个体终生经历所有职位的完整过程，并为职业生涯发展列出了12项基本命题和5个发展时期（成长、探索、建立、维持、衰退）。这一阶段的理论特点是就业指导完成了由表态向动态的转变。第四阶段(1971年至今)，职业生涯规划教育的成熟时期。这一时期，职业生涯辅导理论得到社会的普遍认可，各种理论也层出不穷。比如，罗伊(Roe)的人格理论、鲍丁(Bording)的心理动力理论、霍兰德(Holland)的类型论等等。这一阶段的理论特点是对个体一生职业生涯发展历程的重视，强调就业指导在不同阶段中应不断完善，强调个性化和本土化。 　　纵观美国就业指导发展的四个阶段，我们可以看出理论虽然产生于实践，但是必须在实践中不断的进行反馈检验。就业指导理论的发展由简单的直接建议，到尊重个体的个性，再到生涯辅导的长期性和连续性，最后到强调就业指导贯穿个体一生的全过程。这就说明，我们在引进西方发达国家就业指导理论的同时，更应该看到这些理论的产生背景和发展过程，再结合中国当下的实际情况，进行具有民族特色的本土化创新。而我国在2000年全面实行自主择业制度后，各高校虽然相继成立毕业生就业指导机构，但却流于形式或仅仅是应急性的，只在学生临近毕业时，才组织一些就业信息服务、就业专题讲座、就业专场招聘等等活动，这些急功近利的作法，只看重就业率，而忽视了就业率背后隐藏的就业技能培养。