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财会专业学生从业能力培养的教法研究 　　【摘要】 为适应21世纪高等教育人才需求的新变化,提高大学本科学生的全面素质,培养学生的从业能力,文章结合会计专业的课程特点,运用认知心理学规律,从技能、问题解决、创新和岗位适应四个方面,对会计专业大学生的从业能力教学过程进行了设计。 　　【关键词】 会计专业;从业能力;教学设计 　　 　　长期以来,我国高等教育的课堂教学重知识传授、轻能力培养的顽疾尚未得到根治,“灌输式”、“填鸭式”的教学方法较为盛行,而针对从业能力培养的教法运用得较少。即使在已有的能力培养教法中,也是对程序性知识关注的较多,而忽视了学习心理在能力培养中的作用。本文拟从财会类专业的课程特点出发,结合认知心理学规律,探讨在课堂教学中如何采用恰当的教学方法培养学生的从业能力。所谓从业能力是指从事某一职业的专业性活动所必需的个性心理特征,是在自身素质的基础上,在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的一种能力,具体包括技能、问题解决、创新及岗位适应四个方面。 　　 　　一、会计基本技能培养的“示范―模仿”教学:心理刺激与强化训练 　　 　　美国实用主义教育家杜威竭力反对传统教学中学生被动地接受知识,主张从学生的兴趣出发,“从做中学”。会计工作的技能性很强,这就要求学生不仅要学会“动脑”,还必须学会“动手”,即掌握熟练的操作技能。大学会计教育培养的会计专门人才,不可能刚刚参加工作就从事高级财务和理财工作,而是要从基本的财务工作做起,这就要求我们会计专业技能性较强的课程如《基础会计》、《中级财务会计》、《会计电算化》等的课堂教学应采用“示范―模仿” 教学法,注重培养学生的实践动手能力,从而增强其从业能力,以适应社会对会计人才的需求。 　　“示范―模仿” 教学法与人类认知学习的规律极为相近,在承认动作本身是一系列刺激―反应联结的同时,更强调动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与,即更加重视动作技能学习的内部控制过程,从学习心理学上讲,可使学生比较容易掌握学习内容,从而达到学习目标。在“示范―模仿”教学要把复杂的业务程序知识分解为若干简单的业务程序阶段,明确相应阶段的学习目标,从而使强化训练与学生的学习成就感有机结合起来,激发学生的学习兴趣。下面就以《基础会计》中的会计凭证一章为例说明“示范―模仿”教学法的应用。 　　“示范”是教师利用多媒体工具将文字、图形、音像等各种教学信息合成的特点,先给学生现场演示一下会计人员实际工作流程,使学生坐在教室里就能参观和体验具体业务操作,增强其感性认识,拉近课堂教学与实际工作的距离。通过设置有关经济业务,准备必需的会计凭证,说明准确填制和严格审核会计凭证的重要意义,然后针对具体经济业务,熟练准确地分步示范付款凭证、收款凭证、转账凭证和科目汇总表的填制。 　　“模仿”是学生按照教师的示范步骤,针对另外给出的经济业务,填制付款凭证、收款凭证、转账凭证和科目汇总表,并能解释他在做什么,为什么这样做。教师观察学生的模仿过程,从中得到反馈信息,了解学生理解、掌握的程度。教学经验证明,适当的“多练”是培养学生技能的有效方法。当然,如果受到课时的限制,“模仿”阶段的大部分学习任务可以由学生课后完成,使学生参考范例,在头脑中构成训练程序,把握动作的组合,抓住技能关键,形成技巧,提高技能熟练的速度和效率。 　　 　　二、问题解决能力培养的案例教学:进行有意义知识建构的训练 　　 　　建构主义学习理论认为知识不是单纯通过传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习手段及学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学习过程同时包含两方面的建构,一方面,对新信息的理解是通过运用已有经验,超越所提供的信息而进行构建;另一方面,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“对话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这种学习理论,会计专业的《财务管理》、《财务报表分析》、《经济法》等课程,可以采用案例教学法,以培养学生分析问题、解决问题的综合能力。 　　案例教学法是通过对某个具体“案例”的描述,引导学生综合运用所学知识与方法来分析问题和解决问题的一种教学方法。在教学实践中,为使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中进行,我们应选择来源于会计和理财工作实践的具有代表性的典型案例创设“情境”,使学生自觉地进入会计与理财工作的“现场”,充当其中的 “角色”,让学生具有“真刀真枪”的实践经历。在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临需要立即去解决的现实问题),以便学生通过“协作”学习的方式,借助于各种资料去发现问