实验学校人教选修（古代诗歌散文）语文：第二单元1春江花月夜 优秀教案设计.docVIP

春江花月夜教学设计 课 题 春江花月夜 课 型 诗歌新授 课 时 1课时 教 具 多媒体 教学目标 知识点 培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，提高学生的审美和鉴赏水平。 把握诗歌中的情、景、理。体会诗人的思想感情。“文词俊秀”而名显长安，他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为“吴中四士”。靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗成就千古美名。 2. 配乐播放《春江花月夜》朗诵（PPT） 目标导航，自主阅读 （PPT展示教学目标） 诗歌写了几种意象?作者着重写的是什么？ 全诗紧紧围绕“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五字布局谋篇，层层抒写。 答案预设：以“月生——月照——月斜——月落”为外在线索 ,呈现出月下静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美诗境。 2.（教师预设）学生自读诗歌，就意境和整体情感方面，谈谈对这首诗的见解和感受（学生各抒己见） （教给学生学生快速阅读的方法，并且找出关键词句） 提示：景色优美，境界阔大，淡淡的哀愁，积极的人生思索 三、合作学习，交流探究 （对话文本，学会审美） 【赏景】 1.请充分发挥想象力，用自己的话描述诗中的写景部分的意境，并体会特点及内蕴。 2.春江潮水连海平，海上明月共潮生。是否可以将“生”改为“升”？ 答案提示：“升”只是平常不过的自然景象，平淡无奇。 “生”：运用拟人手法，赋予明月与潮水以活泼的生命，极富动态美，意境雄浑阔大，是诗中的传神之笔。 【议理】 3.作者面对这么美好的景发出了怎样的思考？ 江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 学生交流：宇宙无穷无尽与人生短暂无常形成对比，对生命进行积极的思考。 教师总结：个体生命虽有限，但一代一代连续起来，却是无穷无尽的生命的延续。不像这明月，永远只是一个样子。诗人以群体生命的延续回答了这个令人类永远感伤的宇宙命题。接着以明月有恨而江水无情将笔触转向男女的离愁别恨上。 师： “江畔何人初见月？江月何年初照人？”这种问月的构思,影响了之后的许多诗人词人。 “青天有月来几时，我今停杯一问之”（李白） “明月几时有，把酒问青天”（苏轼） 教师：这静谧的春江花月之夜，本该是月圆人也圆的时候，良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。但是，或许人生总是充满缺憾，总是甘少苦多、乐短愁长，人有悲欢离合，月有阳晴圆缺，而且，欢乐时光总是容易逝去，愁苦悲痛长长留恨心间。于是诗人自然又由对宇宙人生的深远哲思，回想到世间最普遍、最动人，也是最难排解的相思愁情！ 【抒情】 4.白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁——落月摇情满江树 师：哪些句子是写游子，哪些句子是写思妇。 （学生明确层次） 由眼前飘然而过的一片白云起兴，用白云的“去悠悠”暗寓游子的离家远游，从而巧妙地引出了月下的人物。 总写游子思妇的离情，然后分写思妇怀远和游子离愁。 学生交流赏析并评价 “此时相望不相闻，愿逐月华流照君。” 类似抒情——海上生明月，天涯共此时。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 但愿人长久，千里共婵娟。 结语： 尽管诗中流露出青春苦短的伤感和怀人思远的淡淡哀愁，但哀而不伤，基调健康，笔调明朗，感情真切动人。 四、重点讲解，深度研习 诗歌整合 第一部分 （春江潮水连海平——汀上白沙看不见） 良辰美景 第二部分 （江天一色无纤尘——但见长江送流水） 月下哲思 第三部分 （白云一片去悠悠——落月摇情满江树） 抒情，游子思妇两地相思的哀愁。 自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。 伤春”、“叹花”之诗咏，已形成了一条连绵不断的“文脉”。 杜甫有“感时花溅泪 ，恨别鸟惊心” ；欧阳修《蝶恋花》有“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”；晏殊《浣溪纱》有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；李清照有“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？” 那无尽的江水又是中国文人伤春叹花的绝好伴侣。 李煜《浪淘沙》“流水落花春去也”。刘长卿“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。” 春如流水，逝而远去。“春江”之川流，更使人嗟叹不已。李煜《虞美人》则是绝咏，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的名句，正是以其超越古今的口吻，滔滔无尽的气象，震憾着无数骚人墨客的心灵，成为失魂落魄之人的哀叹！ 在中国文人看来，花之迅速凋落，乃是“人之生死、事之成败、物之盛衰”的“缩写”。“它的每一过程，每一遭遇，