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中职计算机基础课项目教学模式的研究与实践 　　摘要：提高中职学生计算机知识水平和基本技能，是当前中职学校的一个共同的任务，在学校的引导下，近几年我科室不断地进行教学模式的改革和探索，创新地提出了项目教学法，通过一次次项目教学模式与传统教学模式的实践对比，以项目为导向和以任务为驱动，融实践教学与理论教学为一体，实景育人的项目教学法在计算机基础课的教学活动中与传统教学法有较明显的优越性，提高了学生的学习积极性，改善了学习过程，明确了学生的学习任务，在教学过程中学生既可以单独立完成一个项目任务，也可以分组完成，采用什么方式根据教学任务而定，既有锻炼学生的独立思考能力机会，也有锻炼学生的团队合作能力的机会，最终培养出符合市场需求的复合型技术工人的教学模式。 　　 关键词： 计算机基础课，教学模式，项目教学法， 团队合作 　　1、研究背景 　　 现代工业对工人的要求在不断提高，他们需要的是具备一定学习能力，思考能力，动手能力，还要有较强的团队合作能力的技术工人，这样的工人就是我们常说的有一定知识、技能的复合型的技术工人，作为中职校就是提供这种技术工人的主阵地，但现在的教学模式难以担当此任，因为学校的教学教研活动中，大多数都采用的传统教学模式，比如在讲授计算机基础课程时，一般情况是对章节内容做一个总体的介绍，然后就按照章节内容的先后次序，依次讲解，并演示操作，这种讲授方法，知识的讲解结构完整，逻辑性强，看上去无懈可击，但当交给学生去练习的时候，学生茫然，无从下手，这是传统教学中的一个缺陷，现在的中职学生理论知识的底子薄，主动学习的思想动力不足，这就显得尤其突出。因此，为了克服这种情况，创新性地改革教学模式是时代赋予中职学校教师的任务。 　　2、项目教学法的概念 　　 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 　　 项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，分解为一个个独立的任务，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的任务进行讨论、协作学习，最后以共同完成任务的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范让学生掌握最基础的知识和技能，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、小组合作讨论来完成对知识的掌握。 　　 3、项目教学与传统教学模式的比较 　　 在教学活动中，能准确地应用项目教学法，除了理解项目教学法的概念，还要弄清楚项目教学法与传统教学法的区别，通过二年的实践、总结建立一个对比表1： 　　表1项目教学法与传统教学法的区别 　　对比项 项目教学法 讲解式教学法 　　教学形式 教师指导，学生活动。 教师讲，学生听。 　　教学内容的掌握 通过探索活动方式完成。 通过记忆方式完成。 　　教学目标 对认知目标、情感目标、行为操作目标比较均衡。 重视认知目标通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆。 　　交流传递方式 通过双向互动方式。 通过单向的方式。 　　参与程度 通过参与活动，自觉不自觉就参与其中，能直观看出学生有没有参与。 与学生自学，努力的程度成正比，不易观察。 　　激励手段 完成任务的发自内心的喜悦。 考试分数。 　　 4、项目教学法的实施 　　 项目教学法要求在教学过程中，以项目为导向，把项目分解成一个个独立的任务，把知识和技能巧妙地隐含在每个任务之中，让学生在实践中去发现问题，着手解决问题，在学生解决问题的过程中教师要不断地观察并做出适时的提示，最后经过学生独立或合作协商解决问题，学会自我学习的方法。 　　 （1）．项目教学法实施过程 　　 比如学生在学习Word文档操作的几种特殊格式设置时，教师给出了请柬样张，要求同学们观察，会不会做，哪些会，哪些不会，请找出来；5分钟之后，请小组的一个同学起来回答，学生回答如下几条：（书画两个字的设置、展览下面的点号、敬请光临四个字的外框、地址、时间的外框和一些文字的阴影等都没做过）；然后教师就一一地做示范，同学们带着好奇的眼光看着教师操作了一遍，就交给学生们自己去完成这张请柬，教师一边观察，一边走动，若发现问题就及时提示，若有大众问题，也及时演示，通过不断的反复、修改，同学们基本上都能完成，课后布置一个作业：请设计一个团拜会的请柬。 　　 项目教学法的教学环节可分为以下几个阶段： 　　设计阶段：在此阶段首先应明确教学内容和教学目的，教师可先设立几个项目（不