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要素推进——教学改革的实现路径
学案是支持先行学习( “预学” )的任务与线索,反映教师对学习活动的设计。 学案是触及核心学习内容的提前思考( “思维的台阶” ),是为课堂学习作铺垫 [让学生有备而来],而非课后练习提前做。 导学案的定位与意义 三角形内角和为 小学时,是如何得知这个结论的? 初中后,要用已经学过的知识来证明这个结论。请同学们开动脑筋,尝试一下。想到的方法多多益善 (如你想到四种以上方法的话,自己再添三角形) 三角形内角和的证明 学案是支持先行学习( “预学” )的任务与线索,反映教师对学习活动的设计。 学案是触及核心学习内容的提前思考( “思维的台阶” ),是为课堂学习作铺垫 [让学生有备而来],而非课后练习提前做。 通过学案呈现学生独立学习进展的差异,为教师诊断学情 [批改反馈]、合理介入提供帮助。 通过学案让学生了解自学的基本方法,促使方法变成习惯 导学案的定位与意义 以下三个电路图分别表示通路、断路和短路。 请分别标出,并说明你判断的依据。 电路图由 、 、 、 等组成。 对照左侧的实物图,尝试在右侧画对应的电路图 (串联) 如果感觉不难,就再挑战下一个任务 [题干略] (并联) 电路图 以尊重的方式,适合不同层次的学生 请同学们回家或向父母,或向爷爷奶奶请教“什么是爱情?”将他们的话记下来。 初读这封信,你还有哪些不明白的地方。请将你的问题写下来,并说明你为什么问这个问题的原因。 为什么作者和他的祖母都不直接告诉“什么是爱情”,都借用故事来说明呢? 苏霍姆林斯基 给女儿的信 源自教材 促进让方法变成习惯,排除低质量问题 尝试主人公的体验 (预习课文,在以下问题中选择1-2个先作思考) 导学案应基于课程标准和学生实际,用好教材。但也要防止被窄化为课本知识的学习。“先行学习”不等于先阅读课本和做练习。 防止“学案”面面俱到大而全,内容庞杂零碎,学生不得要领。这是表面“自主”,实质仍然是被动学习。 导学案应体现学科性质与学科方法,应根据学习内容而灵活变式,防止统一模板与划一操作。 导学案设计与运用的原则 导学案应简明、根本、开放。[前置性学习任务] 化“案”为“单” 助学 利导 1 “要素推进”并不是否定模式,而是缩短 “依靠模式”的过渡时期 2 方法—模式—要素—策略 3 以要素的组合替代模式,变“大模”为“小模” 开展区别学习内容特点的课型研究 从“模式推进”走向“要素推进” ——教学改革的实现路径 联系经验与前置思考 让学生亲自动手实验 展开知识形成的过程 促进联系与知识建构 体会与领悟思想方法 学以致用 “学为中心”的学科要素的构建 ——以科学为例(1.0版) 还 原 学 习 ——推动“学为中心”教学改革的思考 浙江省教研室 张 丰 2014年1月7日 方向性的共识基本达成 操作性的争论依然激烈 夹缝中的实践难能可贵 转变学习方式任重道远 1 转变学生学习方式 “学为中心” ——教学改革的本质精神 今天的教学改革其实是十年前基础教育课程改革的再起波澜.其实质就是转变学生的学习方式 自主、合作、探究 改革的条件 通过课堂变革改造农村薄弱学校的成功试验 体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广 小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累 体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式 今天的再起波澜,缘于三大条件的成熟 在今天的课堂教学改革实践中,促进学生学习方式的转变,并不是“由此及彼”的转变,让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式,体现了学习方式转变的内在意义。 1 转变学生学习方式 2 转变学教主体关系 “学为中心” ——教学改革的本质精神 影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) . 请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,
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