任务型教学法在高职英语语篇翻译教学中应用.docVIP

任务型教学法在高职英语语篇翻译教学中的应用 　　 [摘要]本文围绕任务型语言教学法在英语阅读教学中的应用,探究任务性教学法在教学实践中的可行性与优越性。 　　[关键词]任务教学法 高职英语 翻译教学 　　 　　根据教育部高等教育司制定的《高等学校(专科)英语应用能力考试大纲》,我国现行的高等职业院校英语教学及学生英语实际应用能力考核主要包括听力理解、语法结构、阅读理解、翻译(英译汉)和写作(或汉译英)等五个模块。其中,翻译模块设置了两种题型:句子翻译和段落翻译,两项的分值共计20分,所占比例为整个试卷总分值的20%。句子翻译(8分)主要考查学生对于基本句型的认知和翻译能力,段落翻译(12分)则全面考核学生的语篇翻译能力和技巧。由此可见,在高职英语教学中,翻译教学,尤其是段落翻译教学是不容忽视的。由于短句翻译以选择题形式考核,根据各个选项与标准答案的相似度进行不同的加减分值,学生们在答题中较容易得分。相反,在历届的考试中,段落翻译的得分率都较低。因此,在日常的教学过程中,要采取行之有效的教学方法来提高学生的语篇翻译能力和应用技巧。 　　一、任务型教学法是解决高职英语教学问题的有效途径 　　任务型语言教学(task-based language teaching,简称TBLT)兴起于20世纪80年代,是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学法,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在课堂中实施任务型教学,能够促使学生在履行任务的过程中进行体验、交流、互动以及合作。学生通过完成获得经验,从而发展自身的综合语言应用能力及各方面的素质,进一步激发他们学习英语的积极性和主动性。 　　与其他普通高等院校的学生相比,我国高等职业院校学生在学习上存在一些困难:其一,高职院校的学生学习基础普遍较为薄弱,尤其英语学习的水平参差不齐;其二,对英语的学习热情不高,自行放弃的学生大量存在;其三,高职院校的学生往往个性鲜明,自主学习的兴趣和能力偏低,从而导致学生在课堂学习时的自律性较差。以上问题给高职院校的英语教学带来了一定的困难。而任务型教学法为高职英语教师解决这些困扰提供了一个很好的途径。 　　任务型教学法适应现阶段高职学生的水平和能力,符合高职英语教学的特点。由于任务的设计不是盲目的,而是有目的的围绕话题这一中心,所以能促使大多数学生用所学知识有效地表达自己的思想。任务型教学体现了学习者主体观的教育理念。任务型教学法中的每个任务,都指向了教学目标本身。学生在完成任务的过程中,也就是达成教师所设定的教学要求的过程。教师在教学中充当了学习活动的组织者、引导者和促进者,改变了传统的教学中只是知识的灌输者的角色。 　　下面笔者就任务型教学法在高职英语翻译教学中的应用进行阐述。 　　二、任务型教学英语语篇翻译的全过程 　　以高等教育出版社高职高专英语教材《新编实用英语》(天津版)第二册第一课 Invitations中Living in Tianjin模块内容I Was Invited to Panshan为例,该课堂任务教学的具体步骤如下: 　　1. Warming? up。复习本单元的主题内容―邀请。要求学生通过举手回答和讨论的形式复习本单元中涉及到的关于邀请的礼仪、邀请函的写作格式以及常用句型等知识。学生通过这个过程,可以复习本单元重点知识内容,强化和巩固对所学知识的掌握,同时训练大脑逻辑性和条理性思维。 　　2. Pre-task。提出本篇文章题目中涉及到得盘山。请几位熟悉和了解盘山的学生为大家简单介绍一下盘山的概况,目的是引出学生的相关背景知识,导入话题,激发学生阅读的愿望。在学生介绍盘山的同时,教师将学生提及的一些中文词汇,尤其是与盘山有关的中文词汇进行强调,提醒学生注意,并对学生未能介绍而又具有重要性的相关知识背景进行适当补充,例如:盘山是燕山山脉的一个分支等。背景介绍完之后,老师按照自然座次将全班学生分为五组。 　　3. While-task。要求每组学生在精读段落的基础上对本组负责的段落进行翻译。各组学生按照独自阅读试译-集体讨论-形成翻译稿的顺序完成任务。小组内成员根据已有的知识和经验进一步分工合作,选取其中一名学生作记录,一名学生做代表向全班同学宣读本组翻译稿。在某一组代表发言时,其他各组学生对该组学生的翻译稿进行点评。学生通过这个过程,可以训练阅读能力,组织语言,表述观点,练习口语表达,还训练了合作学习意识。在各小组“做”任务期间,教师进行监督并发现问题,并且有针对性地对个别学生和问题进行适当的提示和指导,达到整体和个体兼顾。 　　4. Sum-task。教师这个环节中给学生列出一系列重点和难点,要求学生在完成翻译的基础上根据进行总结。例如课文中有这样一句:I