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信息技术与小学数学学科整合中的新型师生关系 　　【摘要】教育改革要从根本上建立新型的师生关系。数学学科与信息技术整合后,教师不在是最主要的教学信息源,而将是学生学习的导行员。信息技术与小学数学学科整合中的新型师生关系有一些新特点。 　　【关键词】小学;数学学科;信息技术整合;新型师生关系 　　 　　所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。 　　信息技术与小学数学整合是新课程理念的客观要求。社会经济的发展,国际竞争力的提高,都需要我们的教育培养出具有创新精神和实践能力的高素质劳动者。充分运用现代信息技术,调整教学内容,改变教学方式,提高教学质量和效益,是小学数学教学应对信息时代挑战、培养高素质劳动者的客观选择。 　　数学学科与信息技术整合后,教师不在是最主要的教学信息源,而将是学生学习的导行员。信息技术与小学数学学科整合中的新型师生关系有以下这些特点: 　　 　　1.教师是教学活动的策划者,学生是学习活动的建构者 　　 　　建构主义教学理论特别强调学习环境的创设,并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象,在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例,学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动,从而有利于培养学生的创新能力。计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯,并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分,使“天涯若比邻”不再是梦想,有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。这是传统手段无法实现的。 　　教师与学生是实施信息技术与课程整合的主体性因素。教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。教师设计、控制课程教学的流程,是整个教学的策划者。教师的因素包括其参??信息技术与课程整合的意识与态度、具备的信息技术和课程整合的能力。 　　信息技术与课程整合不只是教师用信息技术来教学,而是学习者使用信息技术来学习。这是最根本的理念的改变,学生也需要掌握一定的信息技术技能。计算机应用基础已经成为小学学科的一门必修课,信息技术与数学学科整和的可操作性大大增强,学习就是学生自主建构的过程。 　　在新型师生关系中,教师与学生通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互分享双方的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,共同完成教学任务。 　　 　　2.教师是教学活动的引领者,学生是学习活动的创造者 　　 　　建构主义提倡在教师指导下的、-以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。信息技术与学科整合过程是教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中,教师不仅是组织者、管理者,更是参与者、指导者、引领者、意义建构的促进者。教师在进行教学设计时,要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格,对信息资源进行研究、整合,然后确定理想的认知策略和教学步骤,以实现培养学生自主学习能力的教学目标。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　在未来的知识经济社会中,决定个体发展水平的,将是不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力,而非其他固有的知识水平。因此,我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性,更要关注学生自主学习能力的培养。在自主学习过程中,由于学生的个性得到张扬,潜能得到发掘,创造意识得到保护,因此自主学习便成为一种充满发现、想象、快乐的事情。在整合过程中,教师、学生的各种角色定位并不是相互矛盾的,而是相辅相成的,共同统一于教学过程中。一般来说,教师的引导是学生能顺利自主学习的保证。学生的自主探究,需要得到教师的帮助。另外,从教师的角色定位中,折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德,是一种丰厚的精神文化,会潜移默化地影响学生。 　　 　　3.教师是教学活动的协调者,学生是学习活动的完成者 　　 　　教师在授课过程中,对于学习活动过程中产生的问题要能够随机应变,善于发现学生发言中的积极因素,抓住学生发言中暴露出来的问题及时得给予指导和修正,发现学生的讨论偏离了学习主题,或在某些无关紧要的细枝末节上纠缠不清,应该加以正确引导。 　　教师作为渐进层次学习的激发者,他们为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上帮助学生提出具体的,有针对性的改进建议。帮助学生渐进层次学