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信息技术与课程整合中存在的问题及解决途径 　　【摘要】 信息技术与课程相整合能够快速推进素质教育的实施，但在实际的操作中存在诸多问题。本文拟从实际中找到这些问题，并提出了解决这些问题的具体解决途径，以期对信息技术与课程整合的健康发展提出建议 　　【关键词】 信息技术与课程整合；问题设计；教学目标 　　 　　1 信息技术与学科课程课程整合的含义 　　所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 　　由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）。可见，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导――主体相结合”教学结构。 　　 　　2 课程整合中存在的问题 　　2.1 被迫无奈为整合而整合。由于现在提倡信息技术与其他学科的整合，于是有没有使用电教手段，便被看做是整合的标准。而且很多时候，是否使用了课件也成为评价本节课的一个重要因素。所以在学校开课或参加各级各类的评优课、展示课时，很多教师不得不花费大量的时间去突击准备和制作课件，或者请信息技术教师帮助制作课件。但由于很多教师的信息技术水平有限，虽然在专业人员的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情况。比如我们学校有老师在开课时忽然出了问题，自己没办法解决，马上让学生去找信息技术老师，场面很是尴尬，所以许多老师在开课时都邀请计算机老师在旁边协助。在这种情况下，有很多课件做的华而不实，不切实际，只注重表面上的华丽，整个课堂看似热热闹闹，但收到的教学效果却微乎其微。 　　2.2 混淆了教师与学生的地位。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师把主体回归式的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。 　　2.3 整合性不突出或成材料的堆砌。有许多教师在上整合课程时，往往把一堂课上成简单的多媒体课，没有突出信息技术课程的特色，而有些教师却过分注重信息技术，把一堂学科课程课变成了信息技术课了，如把语文课上成了自然课。同时有很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎上找到的相关网页资源提供给学生，大量素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的 时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先划好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂理解的效果，最终于教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相符合的。 　　 　　3 实现课程整合实效的方法 　　3.1 改变教师传统观念，促进教师教学水平的提高。教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。正如陶行知所说：“教的法子要按照学的法子，学的法子要按照作的法子”。 　　教师不仅要把知识教授给学生，在教课的同时还要把专家的语言转化为自己的个体语言，还要在教授的同时与学生交流，互相对话，帮助学生理解所学的知识，进而使学生融会贯通。因为建构主义认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实