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英语教学中的研究性学习尝试——谈American English一课的研究性学习松滋市第一中学 张贤菊 课题的确定 目前，研究性学习正日益受到重视，《国家英语课程标准》也明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。研究性学习（inquiry learning）主要是指学生在老师的指导下，在自然、人生、社会等领域中自己探索研究的学习方式。美国国家科学教育标准认为，研究也是学习过程，是一种积极的学习过程，是“学生去做的事，而不是为他们做的事”（something that students do, not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考做什么，怎么做，而不是让学生接受老师思考好的结论。所以，作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念，是一种对知识进行主动探求并解决实际问题的主动积极的学习方式，是学生在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。这种学习有利于学生创新精神和实践能力的培养。研究性学习表现了基础教育领域学习方式的变革。 在英语教学中，阅读教学对发展语言能力的重要作用得到了广泛认同，特别是20世纪后几十年里，在整个西方ESL教学中更是把阅读在语言教学中的地位推到了至高无上的境界。阅读活动中，厚书薄读，反映的是一种概括能力，薄书厚读，则体现为一种延伸、拓展能力。长期以来，“高分低能”一直是中国学生英语学习中的突出问题，现行英语教学中，老师过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，对概括能力强调得多，而在培养学生由点及面、内引外联、拓展延伸能力方面，却有着不同程度的忽视。其实离开了对学生由点及面、内引外联、拓展延伸能力的培养，学生的概括能力必将成为无源之水，无本之木。以上两方面的能力是相辅相成、互为因果的。有了较强的概括能力固然有助于规约制导拓展延伸的准确性和方向性，而积极有效的拓展延伸则是形成较高概括能力的必由之路。在教学中我将课文的阅读作为指导学生进行研究性学习的根据地、切入口，充分发挥老师的“促进者、组织者、指导者”作用，利用学校图书馆以及学生家庭、学生个人藏书及资料，引导学生学会“滚雪球”式的拓展阅读方法，对于课文，入乎其里，拨乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受英语语言世界的无尽妙趣。American English 一课的研究性学习活动就是基于以上认识展开的。 教学目标 研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建造开放的学习环境，提供获取知识的多种渠道，增加将学到的知识综合应用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，它注重学习的过程和学生的实践与体验，强调情感和能力的培养。因此英语学科中研究性学习的目标应体现研究性学习与学科教学目标的互补性。主要体现在培养学生主动参与学习、严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质，培养学生的合作意识和团队精神、跨文化交际意识，培养学生独立思考、发现问题解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力以及对社会的责任心和使命感等。同时注重知识目标，强调学科知识的综合性、创造性和广博性，尽可能拓宽学生的知识视野，尽可能综合并运用知识。 American English 一文思想文化内涵丰富，包含政治、历史、社会、外交、文化等各方面的信息，通过研究性学习，学生能够把这些信息挖掘出来，并与现实生活建立起有机的联系，可以让学生的思维充分活跃起来，操作性强。同时课文内容适合学生已有的知识、能力和技能等方面的基础，学生对有关历史事件、文化知识已有所了解，他们也有兴趣。另外，也有较多的研究资料便于学生查阅，他们可以从图书馆、自己的藏书以及网上去搜索。因此在清查学生原有的知识储存之后，我给学生提出了几个问题，以诱发探究动机，鼓励学生在美国英语与英国英语方面进行比较阅读研究。 What’the difference between American English and British English? Can you name some Chinese words which have borrowed from the English Language? Can you name some of the English words which either the American or British have borrowed from the Chinese language? Which do you prefer,