解决问题教学实录及反思.docVIP

《解决问题》教学实录及反思 济南市党西小学 张荣霞 一、了解题目，独立尝试 师：今天给大家带来一道分数应用题，请独立尝试一下。 课件出示：甲乙两个车间，甲车间的人数比乙车间多，后来甲车间调入乙车间9人，乙车间的人数比甲车间多，甲乙两个车间原来各有多少人？ 生独立尝试。 师：有多少人已经做出来了？（做出的生举手示意） 二、描述困难及所作尝试 1、师：看来还有一部分同学没有做出来，你能说说你都遇到了什么困难吗？ 生：做分数应用题我习惯先找单位1，在“甲车间的人数比乙车间多”这个条件中，乙车间人数是单位1，而在“乙车间的人数比甲车间多”这个条件中，甲车间人数是单位1，单位1不一样，我就不知道怎么办了。 师：有时候困难恰恰指向了解题的关键，谢谢你！其他同学是不是也遇到了同样的困难？ 生：是。 2、师：那对这道题你又做了哪些尝试呢？ 生：我根据“甲车间的人数比乙车间多”这个条件画出了线段图： 调入前：乙车间： 甲车间： 根据乙车间的人数比甲车间多”这个条件画出了线段图: 调入后：甲车间： 乙车间： 这样看起来单位1从乙车间变成了甲车间，而且各自的份数也发生变化了，不知如何往下思考。 师：画图是解题中的一种重要思维方法，（板书：画图）刚才你通过画图表示出了你对题目条件的理解，将对我们后面的解题很有帮助。谢谢你！ 三、转换条件叙述方式及重新叙述此题 1、师：看来单位1不统一是我们解决这个问题最大的困难，那有没有可能通过转换条件的叙述方式使单位1统一呢？（板书：转换条件叙述方式） 生1：条件中“甲车间的人数比乙车间多”是以乙车间为单位1的，所以把后面的条件也转化成以乙车间为单位1，根据第二组线段图，能看出“甲车间5份，乙车间9份，甲车间比乙车间少”。 生2：受刚才这位同学的启发，我认为象“一个量比另一个量多几分之几”这样的表述并不利于我们解题，我们看线段图，调入前，甲车间人数是乙车间人数的，调入后，“甲车间人数是乙车间人数的”。这样可能更利于我们解题。 2、师：你能重新叙述这道题吗？ 生2：甲乙两个车间，甲车间的人数是乙车间人数的，后来甲车间调入乙车间9人，甲车间人数是乙车间人数的，甲乙两个车间原来各有多少人？（课件展示此题） 师：这样转换条件的叙述方式之后就比较像我们解过的类似的题了，谢谢你！其他同学还有做了这样尝试的吗？ 生3：我也是觉得单位1不统一不好做，想到了统一单位1，但是我是统一以甲车间人数为单位1的。“甲乙两个车间，乙车间的人数是甲车间人数的，后来甲车间调入乙车间9人，乙车间人数是甲车间人数的，甲乙两个车间原来各有多少人？（课件展示此题） 四、拟定解题计划 1、师：请同学们再次尝试解答这两道题。 （部分生尝试解答，部分学生举手） 2、生1：刚才我们把单位1统一成了甲车间或乙车间，可是甲车间调入乙车间9人，这说明甲车间的人数和乙车间的人数都变了，根本不能当单位1. 生2：我认为应该把两个车间的总人数当单位1. 师：谢谢你们的建议，看来通过刚才的过程我们获得了一个经验：那就是当单位1不统一时要想法统一单位1，我们把乙车间和甲车间当作单位1，看似是统一了，其实是它们是两个变化的量，还是不统一。刚才提到用总人数当单位1，请问本题里根本没提到总数，你怎么想到用总人数当单位1呢？ 生2：从甲车间调入乙车间9人，甲车间少了9人，乙车间多了9人，但是在两个车间之间调来调去的，所以总人数没变。可以作为单位1. 师：你能通过画图来表示吗？ 9人 生3： 甲 乙 总人数 师：同学们同意吗？ 3、看来做题也不是一帆风顺的，通过努力，我们达成共识：应该以不变量总人数为单位1，那我们能不能再转换条件的叙述方式使它变成我们已经解过的题呢？ 生1：甲乙两个车间，甲车间的人数是两个车间总人数的，后来甲车间调入乙车间9人，甲车间人数是两个车间总人数的，甲乙两个车间原来各有多少人？（课件展示此题） 生2：“甲乙两个车间，乙车间的人数是两个车间总人数的，后来甲车间调入乙车间9人，乙车间人数是两个车间总人数的，甲乙两个车间原来各有多少人？（课件展示此题） 4、生独立解答此题，并结合线段图讲解此题。 五、回顾题目，提炼方法。 师：让我们重新看这道题，（课件出示原题）现在你能尽快的解出这道题吗？（给学生时间重新思考） 师：让我们回顾一下解题过程，看看都运用了什么策略方法？ 生1、要找不变量为单位1. 生2：… 生3、画图、转换条件叙述方式、重新叙述题目… 师：我们总结出了画图、转换条件叙述方式、重新叙述题目等解题方法，你可以尝试着用于解决其他的题，相信会提高你的解题能力。 六、练习。（略） 从山穷水尽到柳暗花明 ——对的反思每个学经历：自己总也想不出解法，而老师却给出了一