论阅读的个体成长功能心理学的视角.docVIP

论阅读的个体成长功能：心理学的视角 王映学1 崔余辉2 张群2 （扬州大学教育科学学院，江苏 扬州 225002 扬州大学文学院，江苏 扬州 225002） 摘要：是人类一种重要的认知活动，是促进个体成长的重要途径。基于心理学的视野，有其无可替代的个体成长功能：从同化学习理论看，有益于个体语言表达结构的获得、语词的丰富化和言语表达方式的重塑；从观察学习理论看，有助于个体生活图式的获得、行为习惯的养成以及品德的内化；从情境认知与学习理论看，可以让个体体验多重生活角色、获得和生成完整的知识体系并拓展补充现实的生活经验。 关键词：；个体成长；心理学；同化学习；观察学习；情境认知 无疑是促进个体心智成熟的最为重要的途径。本文论及的，古今中外经典文学名作的阅读。对的益智作用，古今中外有大量的倡导性认识。例如，西汉刘向“书犹药也，善读之可以医愚”；宋代欧阳修“立身以立学为先，立学以读书为本”；清代蒲松龄“书痴者文必工，艺痴者技必良”；现代书画家李苦禅“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”；毛泽东“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”；狄德罗“不读书的人，思想就会停止”；托尔斯泰“理想的书籍是智慧的钥匙”；高尔基“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师”等不一而足。 姑且不论读书之人，即便不读书的人也不会否认的个体成长功能。那么，的益处到底在哪里，读书又如何促进个体的成长？本文试图从心理学的视角来讨论这个问题，以见教于同仁们。因为是把食物中的物质元素存入身体里面，同化当外部刺激作用于图式时，图式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验。个体,1986）指出，示范观察学习一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式的最有效手段之一。[7]经典文学作品之所以为世人所称道，重要原因是其对人类普世价值的宣扬和捍卫，当个体阅读这些文学作品的时候，自然也受到作者所倡导或捍卫的某种价值取向的熏染。对读者而言，书中的人物正好就是某种起示范作用的榜样，而阅读者本人恰恰处于观察者的地位。 也正如伯格（Berger,1962）所言，当情感伴随特定的地点、人物、事件被替代地唤醒时，观察者就开始产生指向这些相关事物预期的情感反应。[7]文学作品中任何情感的表现总是在特定的时间、地点，通过具体人物在具体的事件中唤醒和释放的，而这种唤醒和释放总会替代性地对个体产生这样那样的不同影响。 亲师友，习礼仪。香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。首孝弟，次见闻，知某数，识某文。(邓启铜《三字经?百家姓?千字文》，南京大学出版社2014年版，第5页。) 《三字经》一直被视为进行道德教化的阅读材料。可以断言，阅读是个体情感和品德内化的重要渠道，也是个体情感获得并走向成熟的不可缺少的途径。与读书少或不读书的人相比，一个饱读经典文学作品的个体不仅更易于其品德的内化，也更倾向于具有高尚的人格和道德化的行为。 三、读书是个体知识生成的可靠途径：情境认知与学习理论的视角 情境认知理论认为，当学习发生在有意义的情境中时，学习才是有效的。课堂教学常常面临的尴尬是，许多学生可以熟练应用其知识与技能解决课堂情境中的许多“问题”，但却难以解决鲜活的日常生活情境中的类似问题。[11]出现上述问题的原因之一是，真正的问题大都源于具体的情境，是情境化或者是生态化的。而学生在课堂中解决的许多问题是高度简化了的，是去情境化的。心理学家雷斯尼克(Resnick,1987)曾明确区分过课堂教学情境与日常生活情境的不同：[12] 第一，个体认知和共享认知。课堂教学中的认知活动是个体性的，而日常生活情境中的认知则是群体性共享的；第二，纯智力活动和工具操作。课堂教学情境偏重通过“纯思维”的方式获得知识和技能，而日常生活情境更偏重运用工具解决实际问题；第三，符号推理和情境化推理。在课堂教学情境中，学生的思维与特定的符号相关联，而在日常生活情境中，人们的思维与特定的客体与事件紧密关联；第四，概括化学习和具体情境的能力。课堂情境中的学习强调概念、原理的学习，而日常生活情境中的学习是指向特定情境的，要求学习者解决特定情境化的问题。 （一）个体多重生活角色的体验 有研究人员（Lave Wenger,1991）提出，任何“抽象的力量”也完全是处于情境中的，存在于人的生活中，存在于使之成为可能的文化中。[13]个体在社会化过程中往往扮演着多重的角色（管理者、教育者、同事、家长以及子女），多重角色不仅要求个体在不同的境遇中能及时调适自己的角色，更要求对自己扮演的不同角色的言语行为方式进行恰切转换。实际上，我们在生活中常常面临的尴尬之一并非角色认同上的困难，而是角色转换方面的困难。例如，在工作中充当管理者的角色，当其进入家庭境遇或日常交往的时候，往往出现身份转换上的困难。克服或者解决这一困境的可选途径