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图形构成在创意表现教学中作用 　　【摘要】人类所有的发明创造行为本身都是对已知要素的重构,我们进行构成这种分解与组合关系的练习,就是实施创作的过程,它体现在要利用各种可能性,从不同的角度进行组合排列,从而产生新的不同质的造型。 　　【关键字】 构成 直觉 理性 融合 互动 　　 　　图形构成既是一种造型概念,又是现代造型设计的语言,它以数个单元重新组合成为一个新的单元,并赋予其视觉化的、力学的观念。作为一门专业基础课,它以训练学生的艺术创作思维、引导学生的艺术造型理念、锻炼学生的设计构成能力、培养学生健康的审美观为己任。 　　优良的设计往往能以最好的形式表现物品的本质美,能指导学生在设计时按其特质发挥其最好的效能,最终以创造鲜明生动、美观实用、与时俱进的形象即作品为标志。 　　人类所有的发明创造行为本身都是对已知要素的重构,我们进行构成这种分解与组合关系的练习,就是实施创作的过程,它体现在要利用各种可能性,从不同的角度进行组合排列,从而产生新的不同质的造型。 　　一、图形构成:直觉和理性 　　图形构成是设计中最基本的教学训练,是用平面的形式按一定的原理设计、策划多种的视觉形式。学生学习构成不是目的,而是手段,是一种思维方式的训练,即通过训练、分析和实验,使学生树立创新、创造的观念,培养学生丰富的想象力和巨大的创造力,开拓设计思路。在这种创造观念指导下进行的设计是一种既注重直觉和感悟又不能离开理性与逻辑的活动,因此,画面形式一般偏重于整体美、数字美、秩序美、科学美。虽然它不具备具象性特征,但却反映了自然事物运动变化的规律性,它有两方面的特点: 　　第一,它以直觉为基础。图形构成不是简单摹仿具体的物体形象,而是以直觉为基础,强调客观现实的构成规律,把自然界中存在的复杂过程用最简单的点、线、面进行分解、组合、变化,反映出客观事物所具有的运动规律和事物之间的整合趋势。 　　第二,它是一种高度重视理性、自觉的、有意识的再创造活动。它充分运用了数学逻辑、视觉反应和视觉效果,重新设计构成空间深度并突出它的运动规律,具有超越时间、空间的图形效果。 　　构成对象的形态主要有自然形态、抽象形态两大类。自然形态的构成是以自然本体形象为基础的构成形式,这种构成方法保持原有形象的基本特征,通过对形象整体或局部的分割、组合、排列,构成一个崭新的图形。抽象形态的构成基本上是运用点、线、面等几何形态作为元素,并将它们进行规律性的组合和非规律性的组合。规律性的组合具有节奏感、运动感、进深感和整齐划一的视觉效果,重复、近似、渐变等构成形式部属干规律性的组合。这种规律性的组合显示出了系统的动态性,显示出系统内各元素以及元素与系统之间的动态关系,使图形显得既规整严密又生动有趣。非规律性的组合比较自由,能够在视觉上造成一种张力和运动感,增加清晰度,造成富有吸引力的视觉效果。对比、结集、肌理、变异等构成形式均是非规律性的组合。这种构图洒脱自如、收放有致、趣味横生,虽然无规律,但也有一根“红线”贯穿其中,含蓄地显示出创作者的意图、一种内在的逻辑性。 　　选用重复的构成形式,即利用单纯的反复,不仅显示出一种音乐节奏般的韵律,而且能够形成整齐一律的美,同时还能加强视觉记忆。再如,选取对立的因素结合在一起,往往比非对立的因素结合在一起更具有艺术魅力。通过对比造成强烈的紧张感,在并置中相互刺激,得到更鲜明的显现,利用这种不同的对比,能够建立画面的层次感和视觉重点,形成画面节奏性的视觉流动,赋予画面旺盛的生命力。同时,这种富有差异性和对立性的因素共存于一个整体之中,相互依存、统一贯通。 　　二、渐变构成:融合与互动 　　渐变是我们在日常生活中特别是在视觉经验中经常体验到的一种自然现象,我们会感到路旁的树林由近到远,由大到小的渐变,看到花朵从含苞待放到争芳吐艳再到凋谢枯萎的全过程,贝壳上的花纹、线条、颜色的生长、扩大、加深等等。而在图形构成中,有限的时间和空间决定了渐变的相对快速,这种相对快速必然导致相对的抽象。因为图形构成首先依赖于人的知觉,而“人们所知觉到的物体的形状并不一定与该物体的实际边界等同。例如,当一个人被问及一个盘旋式楼梯是什么样时,他只是用手比划出一个上升的螺旋形状。这就是说,他没有把楼梯的轮廓线描绘出来,而只是描绘了代表这个楼梯的主要特征的主轴线。这个轴线在实际对象中并不存在”。渐变是一种极具规律性的现象,将其运用在视觉设计中能产生强烈的透视感和空间感,显示出一种有顺序、有节奏的变化,是一个从简单的具象认识到复杂的抽象创作的过程。 　　渐变的形式是多样的,形象的大小、疏密、粗细、空间距离、反向、位置、层次、色彩的深浅、明暗,声音的强弱都可以达到渐变的效果。渐变的程度在设计中尤为重要,它不仅是构图规律的体现,而且也符合欣赏者的审美心理。