在《民法学》课程中应用“研究型教学方法”难点探究.docVIP

在《民法学》课程中应用“研究型教学方法”难点探究 　　摘要:改变传统的“注入式教学模式”是目前高校《民法学》课程教学改革的关键,在肯定“研究型教学方法”积极作用的同时,也应看到“研究性教学方法”在实际应用的过程中,仍然存在着很多困难和障碍。拟就如何正确理解“研究型教学方法”的实际应用以及如何对现实困难进行有效应对等问题做一简要分析,以期对相应的教学改革提供参考。 　　关键词:民法学;研究型教学方法;难点探究 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)10-0229-02 　　收稿日期:2010-01-18 　　基金项目:哈尔滨工程大学2008年新世纪教改工程项目 　　作者简介:陈晓雷(1974-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士研究生,从事民商法研究。 　　 　　目前,中国高校的《民法学》课程教学正在由传统的“注入式教学”模式,向“研究型教学”模式转变,如“换位式教学方法”、“答疑式教学方法”、“提问式教学方法”、“讨论式教学方法”、“作业式教学方法”等。在此过程中,关于研究型教学方法在实际教学中应用的积极意义已基本形成共识。但是,在肯定研究型教学方法积极性作用的同时也应看到这种教学方法本身也确实存在着一定的问题,在具体应用的过程中也表现出许多现实的困难和阻碍。例如,有些研究型教学方法流于形式,如大作业;有些方法没有充分考虑到学生的应对能力,如街头法律咨询;另外,还有些方法虽然效果很好,但是因为缺少必要的经费和政策的支持而难以实施,如网络法律交流的平台建设等。有鉴于此,笔者拟对各种“研究型教学方法”在民法学课程中的应用难点和应对措施做一简要分析: 　　 　　一、“系统讲授式教学方法”仍然是“研究型教学”的主要方法之一 　　 　　有人认为,所谓研究型教学方法,就是将教学模式完全改变为研究式的,教师的系统讲授的方式已被完全取代,这种观点是错误的,这是对研究型教学方法的误解。单一传授式的教学方法固然有很多弊端,但是这绝不意味着系统的讲授就是不必要的。因为,任何问题的研究都是有前提和基础的,一定要建立在符合客观实际的基础之上,民法学也不例外。没有关于民法的基本概念、基本??理的了解,又怎么能形成符合逻辑的判断和分析呢?如果没有系统的讲授基本概念和基本原理的过程,那么后续的研究和实践又从何谈起呢? 　　因而,对《民法学》的研究型教学必须保留系统讲授的方法,只是应当对讲授的时间做出合理的安排。具体而言,就是在《民法学》课程的教授初期,因涉及基础知识的积累和熟悉过程,仍然以教师讲授为主,而在课程的中期和后期则应让学生以研究的方式更多地参与到教学中来。 　　 　　二、应用“换位式教学方法”的难点 　　 　　换位式教学方法,即学生授课方式。此种方法的优点是可以通过备课过程的资料搜集、分析和整理活动大大提高拟授课学生的研究能力。但是这种方法的弊端是仅仅锻炼了个别授课学生的个体能力,而对于大多数听课学生却没有发挥作用,相反,因受能力和水平所限学生讲课的效果难免弱于教师讲解,这使听课的学生对这种教学模式产生反感。实践中,许多学生都对学生授课方式提出了质疑。 　　对此,笔者认为,换位式教学方法有其积极有益的一面,适当应用是肯定的,但是一定要注意一点,在这种教学方法的应用中必须同时配合有教师及时的指导和必要的总结、评判。例如,在学生讲授《买卖合同》一章时,在讲到标的物所有权、风险和交付的法律关系这一重要问题时,讲课的学生自己也弄不清楚,而听课的学生更是不知所云。此时,教师就应及时介入,以自己的成熟系统的知识理论为学生解决困惑。否则听课学生会因对授课学生讲解内容的正确性的不信任而对这种教学方法产生抵触。 　　 　　三、应用“答疑式教学方法”的难点 　　 　　答疑式教学方法,即学生提问式教学。但现行的教学环节中,答疑多是安排在课程结束之前,一般就是两个学时,其他时间教师都是忙于讲课,极少为学生安排单独的提问时间。实践中,有很多好学好问的学生都感叹,有好多不明白的问题却找不到足够的提问时间。例如,民法中对“意思表示”的认定是个难点,学生经常在这个问题上产生各种各样的疑惑,单纯依靠课堂上教师的讲解还不能满足他们的需要。因而,笔者建议,可以尝试在每一次课结束前留15分钟专门的答疑时间,取消课程结束后的两学时答疑。这是因为,学生的许多问题都是在课堂学习中产生的,如果把所有的问题都集中到最后解答,其效果显然不如在问题产生的当时就立即得到回复和解释。 　　 　　四、应用“提问式教学方法”的难点 　　 　　提问式教学方法,即引导式授课方式,这种方式是对答疑式教学方法的一种重要补充。重视学生的自主思维固然重要,但同时也要正视他们思维方面的局限性,有些时候,站在学生的角度还不能从更深