十分钟课堂练习实践与研究.docx

数学课堂作业“十分钟”的实践和策略[内容摘要]?数学课堂作业即在数学课中完成的作业，是数学教学的重要组成部分，具有十分重要的作用。本文针对课堂作业效率低下，正确率不高的现状，先从教师和学生两方面分析原因，再结合“30+10”数学课堂教学模式的实践研究提出“10分钟”课堂作业的三方面实施策略：适度调整课堂作业结构，体现“以生为本”；合理设计课堂作业类型，突出知识层次；逐步优化课堂作业评价?，激发学习动力，提高教学组织有效性，真正达成“轻负高效”的课堂教学目标。??[关键词]：课堂作业? 调整结构?? 合理分层?优化评价?数学课堂作业即在数学课中完成的作业，它是数学课堂教学的重要组成部分，具有十分重要的作用。课堂作业对学生而言具有巩固知识、内化技能、发展思维、提升能力的功效，对老师而言能对学生的作业进行必要的指导，通过课堂作业情况及时得到教学效果的反馈信息。新课程数学教材的知识点呈螺旋上升状，不少教师对比新老教材都抱怨新教材的内容过于散乱，每个知识点的学习犹如“蜻蜓点水”，缺乏系统性；配套的作业内容好似“空中楼阁”，忽视了基础性。教师教的累，学生学的苦，从而造成“教师课堂布置作业——学生课后埋头做作业——教师加紧批改作业——学生排队订正作业”的窘境。一、现状直击——“穿新鞋走老路”新课程实验已经踏入第二轮的步伐，新课程的教学理念已经深入人心，但围绕考试成绩的应试教育思想依然挥之不去，“穿新鞋走老路”的现象依然存在。笔者在日常教学工作中看到也体会到：数学教师的教案中有清晰的教学目标，明确的教学重难点，详细的过程和方法，唯独作业环节常常用“一句话”带过，教师“备作业”意识淡薄。课堂上很多时间还纠缠在知识点的反复操练和效果达成上，这本无可厚非。但“怕生吃不透，怕生做不好”的思想往往带来不必要的重复，从而挤占了课堂40分钟的时间，有的甚至还侵占了课间十分钟，那么“课堂作业”只能转型成为“课外作业”。而整个过程中，学生则完全处于被动地位，久而久之也出现了数学学习中的懈怠甚至厌倦情绪。二、原因剖析——“态度决定一切”所谓态度是指人们对事物的看法和认识，是一种精神状态。课堂作业低效固然跟许多因素有关，但究其根本与教师和学生对待课堂作业的“态度”密切相关，我从以下两方面进行原因剖析：1.作业布置凸显出“师之过”其一，教师的教学预设环节“臃肿”，数学课堂作业当堂完成的意识薄弱。在教学观念上，部分教师往往还停留在“讲授——接受”的层面上，课堂上“灌输”得多，总是担心学生这个没学懂，那个没学会，感觉课堂四十分钟不够用，从而导致学生的课堂作业只能放在课外完成，造成了作业质量低下，最终形成了一种教师越忙、学生越苦、教学质量却始终上不去的恶性循环现象。其二，教师每次布置课堂作业似乎只是课堂进行的一个流程，缺少对课堂作业的价值衡量，缺乏对课堂作业的选择意识。常常只管布置，不管指导，对作业题目的设计意图、难易程度、层次关系不太关注，只要求学生完成某一页，及时上交就行。在作业批改过程中，只对学生的解答判个对或错，打上等第，下发订正，只有作业情况实在不堪入目时才“屈尊”进行讲评，更直接的就采取有“针对性”的“加餐”?，反复的练习，机械的重复，自然而然出现了教学中 “重数量轻质量”的“题海战术”，间接引发了学生对待课堂作业的敷衍情绪。2.作业解答反映出“生之惑”作业解答中，大部分学生都能按时完成作业，但“为作业而作业”的现象较为普遍，究其原因：一方面，面对要求一样、数量一样的作业，部分学生的思想几乎都在于能否按时完成作业，哪还管什么对与错，能交差就行，部分学生甚至还出现了抄袭、问答案等不良现象。错误率高，作业效果不理想也就成了自然现象。另一方面，课堂作业放到课外做，不仅影响了学生的学习生活，还把一些疑难问题抛给学生自己去面对，然而学生的功课不是只有数学一门，“速战速决”的心态直接导致学生漠视自己的困惑，求“速”不求“质”。三、问题反思——“30+10”的思考《浙江省小学学科教学建议·数学》中对作业设计和辅导作了重要阐述：课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间；要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性；学生做作业时，教师要进行巡视，及时进行指导；要发挥作业的诊断功能；在批改作业时要重视学生作业中的错误，分析原因，以改进教学。??据此，我通过数学课堂“30+10”的教学模式实践，搭建课堂作业课堂练的平台，关注作业细节，亮化作业过程，提升数学课堂教学实效。“30+10”数学课堂教学模式是指立足于教师深入解读教材，通过有效的教学策略合理组织教学过程，把原来40分钟的教学任务分解在的“30分钟”里，达成“教贵精简，学贵充分”的课堂效果；“10分钟”作为课堂作业时间，可以集中使用，也可以分散到课堂的每一环节中使用，组织学生独立进行课堂作业，并给予后进生