学习风格和学习动机、兴趣等课件.pptVIP

1、学习兴趣与学习动机 兴趣：是价值观的初级表现形式，是人的认识需要的心理表现，使人对某些事物优先给予注意并带有积极的情绪色彩。 兴趣的基本特点： 指向性 情绪性 动力性 认识学生的学习动机辅（愿学） 活动： A.如果用1代表学业不成功，10代表很成功，请你思考一下你自己的学业成就是几？ B.对自己的学习进行归因（如：聪明、努力、运气、精力充沛、身体好、学习态度、其他） 成功→…… 失败→…… 3、学习风格（learning style） 指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 （1）学习风格的自我诊断 ——做高效学习的专家 （2）学习风格的要素构成 a.生理要素：指个体对外界环境中的生理刺激(如声、光、温度等) 、一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感受的偏爱。 b.心理要素：包括认知、情感和意志三方面。 c.社会要素：主要包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。 （3）学习风格的影响因素 a.外部因素：包括社会、文化、学习环境、社会背景、家庭背景等。 b.内部因素：包括学习者个人的性格、观念、认知特点、语言水平等。 4、学习习惯 （1）习惯：经反复练习而逐步养成的不需要意志努力和监控的自动化行为模式。 （2）学习习惯：个体在特定的学习情境中经过反复练习形成的相对稳定的自动化的学习行为模式。 （3）良好学习习惯的作用 a.良好学习习惯是提高学习效益的重要条件。 b.良好学习习惯有利于有效学习策略的形成。 c.良好学习习惯有助于学生身心的良好发展。 3、学习风格的了解与指导（会学） （1）提高中学生了解自己学习风格的意识： 匹配风格－失配风格 （2）了解把握学生的学习风格 （3）适应学习风格差异的教学 （4）帮助学生形成合理而又不乏特色的学习风格 * * 动机一词来自于拉丁语“movere”,意思是移动或推动，动机是行为的直接原因和内部动力。 学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 （奥苏贝尔的动机理论） 学校情境中的动机： 认知内驱力：直指学习活动本身，是一种内在动机，主要表现为好奇心、求知欲、探究的兴趣等。 自我提高的内驱力：目标是得到某种地位，常常以自尊感、荣誉心、胜任感表现出来。 附属内驱力：目标是获得认同和赞许，希望得到老师、父母、长辈、同伴的信赖和赞许。 （一）归因 成败原因 成 败 归 因 维 度 稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能 力 ? ? ? ? ? ? 努 力 ? ? ? ? ? ? 学习态度 ? ? ? ? ? ? 运 气 ? ? ? ? ? ? 身心状况 ? ? ? ? ? ? 其 他 ? ? ? ? ? ? ??????? 归因分析 内部稳定不可控因素 能 力 强——充满信心、趾高气昂 能 力 弱——丧失信心、听之任之 内部不稳定可控因素 努 力——继续努力争取再胜 努力不够——相信只要努力就能成功 外部稳定不可控因素 任 务 难——埋怨客观，寄望减轻任务 任 务 易——提醒自己认真学习 外部不稳定不可控因素 运 气 好——侥幸 运气不好——自认倒霉 讨论并归纳： 积极的归因模式 成功 能力强 自豪、自尊/增强对成功的期望 愿意从事有成就的任务。 失败 缺乏努力 内疚/相对的对成功的高期望 愿意并坚持从事有成就的任务。 消极的归因模式 成功 运气 不在乎/很少增强对成功的期望 缺乏从事有成就任务的愿望。 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧/降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性。 失败 ◎努 力 ◎能 力（智 力） ◎学习策略（学习方法） 成就动机 追求成功的动机倾向 避免失败的动机倾向 求成型：对成功感到极大的满足,对失败并不 感到过分在意。 避败型：对失败感到羞耻。 其归因: a.从感觉通道的偏好看自己的学习风格 类型 视觉型(visual) 听觉型(auditory) 动觉型(hands-on) 特点 注重色彩线条图像，不太喜欢纯语言讲授。动作快，没有耐心。 注重节奏声调音色，做事条理性强，讲话层次分明。 喜欢自己动手参与学习中，乐于完成建构性任务。 匹配策略 将学习材料用图表、图像标示出来，形成自己的脑图。 将学习材料录成磁带，反复听学，也可自问自答或与人对答。 学习时尽可能动手参与