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基于人力资本视角甘肃省高等教育与经济增长关系分析 　　摘要：基于人力资本视角，运用回归分析法，通过实证分析，定量研究了1９90年至2005年甘肃省通过高等教育培养出的人力资本对经济增长的产出弹性以及对促进经济增长的作用。计量分析结果表明高等教育在甘肃省经济增长中具有重要地位，因此，加大教育投资，以迅速改善并提高人力资源的现状与层次，从而大大增强从业人员中人力资本总存量，是保持甘肃国民经济快速稳定增长的根本动力。 　　关键词：高等教育；人力资本理论；新增长理论；经济增长；生产函数 　　中图分类号：Ｆ124 文献标志码：Ａ 文章编号：1673－291Ｘ（2008）02－0140－03 　　 　　一、导言 　　 　　20世纪60年代被称为世界高等教育发展的“黄金时代”。在这个阶段，作为西方传统教育经济学理论基石的人力资本理论及增长经济学中，关于增长成因理论在推动教育经济学研究方面起到了重要作用。增长经济学家们从理论证明和实证分析方面都论证了知识的增长或积累在经济增长中起到了重要作用，从而使更多的国家看到了保持经济持续、快速、稳步、健康增长中知识以及技术进步将产生的决定性影响。战后西方发达国家和新兴发展中国家的经济发展的一个显著特点就是总产出的增长率大于资本积累率与劳动增长率之和，经济学家发现这些国家之所以发展如此迅速，不是物质资本而是人力资本对经济产生了极大的促进作用。以舒尔茨为代表的一系列学者所倡导的人力资本理论更多的从教育与经济发展的双视角来全面系统地考察教育发展与经济增长的互动关系。 　　20世纪80年代以来，以罗默和卢卡斯等为代表的经济学家强调人力资本投资、知识积累是经济持续增长的内在要素，而且人力资本的提高具有较强的外部性，对诸如物质资本等生产要素的形成和效率也起着积极的作用。同时，经济学家认识到可以通过制度安排和组织安排来促进人力资本的积累和价值的实现，教育是最重要的途径。 　　改革开放后，国家提出了“科教兴国”战略，旨在推动我国经济社会持续、健康发展。作为欠发达地区的甘肃需要不断地经济转型，不断地调整发展战略，需要从基???资源开发战略转向知识发展战略，因而要重视投资于科教，大力加强教育投资的力度。本文将基于人力资本理论，运用柯布――道格拉斯生产函数，通过实证分析研究甘肃省高等教育对区域经济增长的影响效应。 　　 　　二、理论模型与数据分析 　　 　　20世纪80年代中期直到现在，以罗默、卢卡斯为代表的一批经济学家，致力于技术进步的内生化研究，探讨经济增长的内生机制，现在一般称之为内生经济增长理论或新经济增长理论。内生增长理论将物质资本、人力资本和技术进步因子全都内生化于经济增长模型之中，视其为经济系统内部的推动经济增长的源动力。人力资本投资是经济增长的主要源泉，而教育投资是人力资本投资的主要部分，是将人力资源转化为人力资本最重要的途径，加强教育投资是推进经济可持续发展的核心力量。 　　 　　方程中回归系数下方括号内的数值是其相对应的ｔ检验值，根据统计经验规则，若ｔ检验值的绝对值大于2，则回归系数的显著性检验通过。 　　该模型的各种检验值见表2。 　　拟合优度检验（见表2）。Ｒ＝0．997，Ｒ2＝0．995，Ｒ2的修正值＝0．992，各值都接近于1，说明拟合优度检验通过，回归线对样本数据点的拟合程度很高，拟合效果较好。 　　方程显著性检验（见表2）。Ｆ0．05（3，12）＝3．49，Ｆ＝727．496＞Ｆ0．05（3，12），Ｆ检验通过，说明回归方程的回归效果显著，表明可以以95％的概率判定物质资本投入，劳动力投入以及高等教育人力资本投入对甘肃经济增长产生显著影响。 　　 　　三、结果分析 　　 　　通过以上分析看到，教育对经济增长具有一定的正相关关系，在人类社会发展的进程中，教育和经济的关系正日益密切。首先，从计量分析结果看，甘肃省经济增长正处于规模收益递增阶段（α＋β＋γ＞1），且高等教育人力资本投入的产出弹性为0．145，这说明通过高等教育投资培养的高层次人力资本对甘肃省经济增长具有一定推动作用。 　　其次，验证结果显示普通劳动力投入的产出弹性大于高等教育人力资本投入的产出弹性，但是考虑到劳动力投入与高等教育人力资本投入的投资差异，就可以发现高等教育人力资本对经济发展的重要性。2005年，劳动力投入为1 391．36万人，而高等教育毕业生数为4．6238万人，可见后者投入约为前者的1／300，但是高等教育人力资本投入的产出弹性与劳动力投入产出弹性之比为1∶5．4，由此可见，高等教育对经济增长的作用是显著的。虽然数据结果显示高等教育形成的人力资本投入在甘肃省经济增长中并未成为经济增长的第一位要素，但是高等教育投资的贡献高于单纯的劳动力人员投入的贡献。 　　再者，教育