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基于心理契约高中政治教学再思考 　　摘要： 将心理契约应用于高中政治教学，有利于建立和谐的师生关系，提高教学成效，是新课改“以生为本”思想的具体体现。本文结合高中生对政治课的心理需求，提出课堂心理契约的意义，探讨和论证了如何在政治教学过程中构建良好的心理契约。 　　关键词： 心理契约；高中政治；教学 　　Abstract: The psychological contract, used in high school politics teaching, will be helpful for the building of a harmonious relationship between teachers and students, can improve the teaching effect, and also is the new curriculum reform concrete embodiment on thought with “students first”. This paper, according to the psychological demand of high school students politics, puts forward the significance of the classroom on the psychological contract, probes into and demonstrates how to create the good psychological contract in the process of political teaching process. 　　Key Words: the psychological contract; high school political; teaching 　　1 心理契约的概念与特征 　　心理契约是管理心理学和组织行为学领域的一种管理理论，指在经济组织中，个体和组织之间除存在正式的雇佣契约之外，还存在隐含的、未公开的、非正式的相互期望，它具有内隐性、主观性、动态性和目标趋同性[1]。心理契约体现了个体最本质、最纯粹的、最真实的情感需求和主观愿望，是影响个体态度和行为的重要因素。随着该理论研究的不断成熟，它逐渐被“移植”到各种不同的领域。笔者认为，在非经济性的政治教学过程中，心理契约理论同样适用。 　　在高中政治课堂中，教师与学生之间形成组织环境，教师作为课堂的管理者，希望得到学生的积极互动，快速高效地完成教学任务，学生个体则希望教师具有高水平、生动富有感染力的教学能力，两者之间存在互相的需求和期望，形成隐形的课堂心理契约。心理契约在政治课堂上体现出的特征更加具体化、个性化。本文结合高中政治课堂中的心理契约进行分析，思考如何改进现有的教学模式，提高教学成效。 　　2 心理契约应用于高中政治教学的意义 　　政治课教学大纲明确指出：“学生学习思想政治课的积极性是学好政治课的重要前提。”课堂心理契约的主体是学生，???反映了学生最真实、最纯粹的情感需求和愿望，能够有效调动学生的主观能动性，对提高政治教学成效具有长期的指导意义。 　　2.1 有利于真正实现“以生为本”，建立和谐的师生关系 　　课堂心理契约能够提供宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，发挥学生学习的最佳状态。当师生双方都关心并重视彼此的心理期望，尽自己最大可能满足对方的心理需求时，心理契约对教学实践的正向推动作用就能正常发挥出来。教师设身处地为学生着想，学生被肯定、被鼓励甚至渴望的发展方向被教师知悉并满足时，就能够给教师正面的反馈效应，理解教师的行为，消除叛逆心理，在互相理解中分别实现各自的教学目的和学习目标。 　　2.2 有利于建立师生互评的评价机制 　　新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制[2]。课堂评价不仅需要学生对自己和其他同学的学习表现和成果进行评价，还要对教师的教学态度、教学方式等进行评价。但在具体实施过程中，却常遇到学生有话不敢言，怕被批评而不愿评的情况，从心理契约角度看，只有学生的心理期望得到满足，才能使其切实感受到自己是课堂的主人翁，将客观评价作为个人责任，有助于双方行为的共同改善。 　　2.3 有利于根据学生的动态心理契约及时改进教学计划和教学模式 　　“与时俱进”是高中政治课的重要特征之一，这不仅体现在教学内容的实时更新，也表现在教学模式的不断改进。心理契约的动态性决定了学生的心理需求随时随地都可能发生变化，例如高一高二相对轻松的学习安排下，学生更希望开拓视野，每一节课都有新的感觉、新的发现；