培养学生的推理能力使学生多经历猜想——证明.pptVIP

数据分析观念的培养 统计解决问题的过程 ，学生需要经历搜集数据、梳理数据表达数据，从数据中提取信息，用信息来说明问题 学生在初中能够体会到数据中蕴含的随机，初中和小学的一个重大区别，就是要用样本来处理数据的问题，而不是用整个所有的事情出现的数据都搜集在一起来处理数据的问题 统计的核心是从数据中提取信息 《标准》中对运算能力的界定 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 运算能力在初中的地位和价值 理解运算本身的背景是提升运算能力，讲清楚算理的很重要的一个支撑点 清楚法则和运算结果的唯一性之间的关系 运算能力属于演绎推理，推理能力与运算能力有密切的关系 如何培养运算能力 在义务教育阶段，运算能力的培养、发展要经历如下过程： 由具体到抽象 由法则到算理 由常量到变量 由单向思维到逆向、多向思维 《标准》中对推理能力的界定 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 几点补充 整个数学都是培养推理的载体，也是培养逻辑推理的载体 合情推理不是依附于演绎推理，或者为演绎推理服务的一种方式，而是一个非常重要的推理方式，例如统计 希望我们的老师能够积累好的经验，好的案例，来加大我们对于所谓合情推理和归纳推理的认识和理解，让这样一种推理方式也成为我们教学或者数学教育的一个重点 推理能力的培养 推理能力的发展应贯穿在整个数学的学习过程中 通过多样化的活动，培养学生的推理能力 使学生多经历“猜想——证明”的问题探索过程 《标准》对模型思想的界定 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。 中小学中模型思想的发展过程 关注对量的认识 不同量之间的转换 实际生活中不同量之间的关系 模型思想的培养 模型思想需要教师在教学中逐步渗透和引导学生不断感悟 使学生经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程 通过数学建模改善学习方式 应用意识 应用意识有两个方面的含义： 一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中问题； 另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。 ——《义务教育阶段数学课程标准（修订稿）》 应用意识的培养 注重知识的来龙去脉 在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识 综合实践活动是培养应用意识很好的载体 创新意识 背景介绍 （1）“做中学”（“Hans on”）活动 （2）“What is the key in mathematics and mathematical education？” 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 —《义务教育阶段数学课程标准（修订稿）》 创新意识在标准中的地位 创新意识培养应贯穿数学教育始终 从“分析与解决问题”到“发现与提出问题” 根据年龄特点——在日常教与学中不断积累经验 “综合与实践”活动是培养创新意识的重要载体 创新意识的培养 鼓励“质疑——发现和提出问题” 鼓励“在做中积累经验” 老师要带头 《义务教育阶段数学课程新课标（修订稿）》的理念及总体目标马云鹏 东北师范大学王尚志 首都师范大学 刘晓玫 首都师范大学 基本理念 理念分共五条进行论述 1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 第一条是总纲。贯穿始终。 如何理解与落实。 2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合