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课内导读艺术初探 陕西省宁强县铁锁关中学 崔静 内容摘要：近期，我有幸拜读了钱梦龙先生的《钱梦龙与导读艺术》一书，既深深的折服于钱老对自己挚爱事业的痴情、虔诚的人格魅力，又非常钦佩钱老终其一生所创立“导读艺术”（全称为“三主”“四式”语文导读法）——以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；以“基本式”为课堂教学模式。于是，我开始大胆实践于自己的课堂，感悟颇多。“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种教学模式。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景。 “导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种教学模式。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授——受”格局。 一、在导读中引领学生探究文本。 1、巧选“讲点” 叶圣陶先生在给一位语文教师的一封信中这样说到：语文老师不是只是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。 在这段朴实无华的话语中，让我明白了一点，语文教师如何发挥自身的教学作用（引导作用），那就是在“学生自己读懂”的基础上，就“隐藏在字面背后的意义”给学生“指点一下”，这种“指点”，只要三言两语，这就是我们一节课中“讲点”。必须要言不烦、富于启发性，目的仅仅在于“使学生开窍”——开窍者，学生自悟自得也。教师对教材的处理就要善于抓住“讲点”，适时、适量、适当地作讲解，讲重点，讲难点，点到为止，避免过犹不及的毛病。 2、艺设“导点” 课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。同样的引导，有的教师讲解时会像磁铁一样吸引学生，有的教师讲起来却索然无味。可见“讲”需要技巧，“导”需要艺术。 比如，我在执教《热爱生命》一课时是这样开头的：“同学们，六个日夜对于常态的生活而言，只能算是白驹过隙而已，但对于被惟一的同伴抛弃了的美国西部淘金者来说，在那时、那地，每一分每一秒却是人世间最漫长的煎熬和摧残。他茕茕孑立，形影相吊的在广袤的荒野里，已经不是靠两脚走路，而是用手在地上爬。没有食物，没有音讯，有的只是漫天的风雪和一条时刻尾随着他的病狼，舔食着他留下的血迹，觊觎着他的肉体……是什么使这一个个奇迹出现？是对生的信念，对生的毅力，对生命的热爱，让这些默默无闻的人成为光彩照人的英雄。 今天，让我们一起走进杰克?伦敦的《热爱生命》，去认识这样一位富于传奇色彩的英雄吧！”这样的导入紧紧围绕着英雄的传奇色彩，制造悬念，引领学生去探究，去学习，这样的导入学生怎么会不被吸引呢？ 二、在探究中促进学生发展 1、优化探究的思路 根据认识论研究结果表明，学生在语文教学过程中的认识特征主要表现为认识内容的“浓缩性”和认识过程的变通性，即人类经过漫长的认识过程而获得的真理，学生往往只需一节课甚至更短的时间便可获得；而学生的认识过程也不一定完全遵循从感性到理性的顺序，这就决定了学生阅读心理因素的组成是一项复杂的智力活动。然而，学生的认识无论怎样浓缩、怎样变通，总离不开“实践”这个基点。语文学科（这里主要指阅读教学）的认识对象（被选作教材的文章和文章所反映的客观事物），决定了学生在语文课堂上的实践就是“读”这些文章。因此，我们要尊重学生多形式、多角度地进行探究，在探究中体验自己独特的经历、感受、收获别人没有的快乐。 2、提炼探究的问题 课堂40分钟时间是那么短暂，如果无法优化探究内容，必定导致低效甚至无效课堂的出现。语文阅读中的探究必须有别于其他它学科，要坚持姓“语”，要与文本紧密联系。探究的点要抓准，探究的目的才会明确，探究的训练才会取得实效。笔者曾听一位教师教学《大自然的语言》中讲经纬差异时，竟然用大半节课的时间去讲了地理学上的经度纬度知识。这样的探究无疑是远离文本本意，毫无价值的。即使个别学生提出这个问题，教师也可从保护学生积极性的角度启发学生在课后去探究，而非在课堂上。教育家钱梦龙先生曾说过，“讲读式”语文教学的缺陷，倒不在于教师讲得多些或少些，而在于忽视了学生“读”的实践，因此学生无法形成自己的认识过程，其认识能力也就无法发展。我们不能什么问题都让学生在课堂上去研究，一定要优化我们课堂探究的问题。好事也别走过了头。例如，一位优秀教师在从教《羚羊木雕》一课时，他就从学生所提出的众多